основная образовательная программа
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Благовещенская средняя общеобразовательная школа»
Разработчики:
Директор школы:
Чумакова Валентина Николаевна
Заместитель директора по УР:
Краева Светлана Владимировна
Методист по ВР:
Байкова Людмила Петровна
педагог-психолог:
Генза С.В.
Старшая вожатая: Кариева И.Н.
Логопед: Михайлова Т.В.
Дефектолог: Андреева Н.Н.
Учителя - предметники:
Коротких Л.В
Чумакова Л.И.
Струкова Е.В.
Кариев А.Б.
Иванова О.В.
Абросимова Т.Д
Перфилова И.А
2020год

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
I.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………..
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования……………………………………………………………………………
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП………………………………………….
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП……………………………………. I.2.3.
Планируемые предметные результаты освоения ООП…………………………………………
Русский язык……………………………………………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………………
.Иностранный язык……………………………………………………………………………………...
История…………………………………………………………………………………………………
География………………………………………………………………………………………………
Экономика………………………………………………………………………………………………
Право……………………………………………………………………………………………………
Обществознание………………………………………………………………………………………
Россия в мире……………………………………………………………………………………………
Математика ……………………………………………………………………………………………
Физика…………………………………………………………………………………………………
Химия……………………………………………………………………………………………………
Биология…………………………………………………………………………………………………
Естествознание………………………………………………………………………………………….
Астрономия……………………………………………………………………………………………..
.Физическая культура…………………………………………………………………………………..
Экология………………………………………………………………………………………………...
Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………………………
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования…………………………………………………………….
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования.. II.1.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности…………………………………………………………
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места программы и ее роли в
реализации требования ФГОС СОО…………………………………………..
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности……………………
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий……………………… II1.4.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся……………………………………………………………………………………………..
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся……………………………………………………………………………………………..
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности…………………………………………………………
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в

2

том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся………………………………
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов………………………………………..
Русский язык…………………………………………………………………………………………….
Литература………………………………………………………………………………………………
Иностранный язык………………………………………………………………………………………
История………………………………………………………………………………………………….
География……………………………………………………………………………………………….
Экономика………………………………………………………………………………………………
Право………………………………………………………….…………………………………………
Обществознание…………………………………………………………………………………………
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия………………………………
Информатика……………………………………………………………………………………………
Физика………………….………………………………………………………………………………..
Химия……………………………………………………………………………………………………
Биология………………………………………………………………………………………………….
Естествознание…………………………………………………………………………………………..
Астрономия………………………………………………………………………………………………
Физическая культура…………………………………………………………………………………….
Экология………………………………………………………………………………………………….
Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………………………….
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования……………………………………………………………………………………………….
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственнного развития, воспитания и социализации
обучающихся…………………………………………………………………………………………….
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации……………………………………………………………………………………………..
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации развития……………
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся….
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность…………………………………………………………………………..
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
II.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни………………………………………………………….
II.3.8. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся……..
II.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………………………
II.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования…………………………………………………………………………….

3

II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных
и групповых занятий под руководством специалистов………………
II.4.3. Система комплексно психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, в том числе инвалидов………………

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами……………
III Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования.
III.1. Учебный план………………………………………………………………………………………
III.2. План внеурочной деятельности
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы………………………….
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы……..
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы……
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………………………….
III.3.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной программы…
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………………

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основная образовательная программа (далее ООП) МОБУ Благовещенская СОШ принята
Педагогическим Советом образовательного учреждения после обсуждения ее Родительским
Советом, педагогическим коллективом, родительским сообществом и утверждена приказом
директора школы.
МОБУ Благовещенская СОШ несет ответственность за выполнение своей ООП перед
родителями обучающихся и учредителем (Администрацией Ирбейского района Красноярского
края). Результаты выполнения ООП составляют основу выступления директора школы на
общешкольном родительском собрании.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для определения целей, задач, содержания и планируемых
образовательной деятельности;
для определения ответственности за качество образования;

результатов

администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
4

для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП;
для контроля качества образования;
всем субъектам образовательного процесса:
- для установления взаимодействия субъектов образовательного процесса;
учредителю и органам управления:
с целью объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы.
В основу разработки данной ООП положена одна из идей ФГОС - идея общественного
договора, которая реализуется через работу органов самоуправления школы:
•
Педагогического совета Образовательного учреждения;
•
Административной команды Образовательного учреждения;
•
Совета родителей Образовательного учреждения;
Данная ООП ориентируется на контингент учащихся и родителей, проживающих на
территории Благовещенского сельского совета. Особое внимание в программе уделено овладению
русским языком.
В программе также учтены традиции школьной жизни, местности и социальных партнеров,
запросы обучающихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов,
особенности материально-технической базы .
Одним из приоритетов реализации данной ООП является развитие информационных
технологий и совершенствование информационной образовательной среды, создание условий для
развития креативной личности, для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, для
успешной адаптации обучающихся в постоянно меняющемся окружающем мире.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности,
технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный
и деятельностный
характер; осуществляет принцип равных возможностей для получения качественного среднего
общего образования.
Программа
отвечает
возрастным
особенностям
обучающихся:
активности,
информированности, коммуникабельности, способности к творчеству, стремлению к познанию
нового.
Программа осуществляет принцип преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования; создает условия для развития
и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни обучающихся.
Структура данной образовательной программы соответствует требованиям, предъявляемым
ФГОС СОО, Примерной образовательной программы СОО.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цели среднего общего образования ориентируют субъекты образования на достижение
основных результатов образования, связанных с:
• личностными результатами, включающими готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, к самоусовершенствованию и самовоспитанию,
5

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности; способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме; правосознание, экологическую культуру;
• метапредметными результами, включающими освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории; владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
• предметными результатами, включающими освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышдения, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И
СОСТАВА УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
креативной личности, способной ориентироваться в постоянно меняющемся окружающем мире;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития, а также расширения
образовательного пространства;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

6

• воспитание гражданской идентичности, усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
• формирование целосного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления;
• воспитание социально-активной личности, готовой к активной адаптации в
существующем мире, через организацию активной общественной жизни в школе.
I.2

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, внеурочную деятельность — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса.
СТРУКТУРА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Структура планируемых результатов строится с учётом:
• динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития обучающегося;
• возможностей
овладения
обучающимися
учебными
действиями на
уровне,
соответствующем зоне дальнейшего перспективного развития;
• основных направлений оценочной деятельности.
Планируемые результаты, заложенные в ФГОС СОО, достигаются через предметные
программы и программы элективных и факультативных курсов, организацию внеурочной
деятельности.
I.2.1.Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования:
в результате освоения основной образовательной программы среднего общего образования у
обучающихся должны быть сформированы:
• российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов;
• гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
• основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями
и идеалами гражданского общества, готовность и способность самостоятельной , творческой и
ответственной деятельности;

7

• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе к самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
• принятие и желание реализовать ценности здорового и безопасного образа жизни,
потребность в физическом
самоусовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное , ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• экологическое мышление, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение эколого-направленной деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного приятия семейных
ценностей.
I.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования:
В результате освоения основной образовательной программы среднего общего образования
обучающиеся должны уметь:
• самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать, корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно решать конфликты;
• владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
• ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• определять назначение и функции различных социальных институтов;
8

• самостоятельно
оценивать
и
принимать решения,
определяющие
стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
• ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
• использовать навыки познавательной рефлексии как средства осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и основания, границ своего знания и незнания.
I.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов варьируются в зависимости от уровня обучения: базового или углубленного. Точкой
отсчета успешности учащегося в достижении образовательных результатов по предмету является
базовый уровень.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества
образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока
«Выпускник
научится».
Это
позволит
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
9

– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится: использовать языковые средства
адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения); выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах; подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста
и выбранного
профиля обучения; правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при
построении текста; создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функциональностилевой принадлежностью текста; сознательно использовать изобразительно-выразительные
средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения; использовать при работе с текстом разные
виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования
(с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации); анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль; извлекать
необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат; преобразовывать текст в другие виды передачи
информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам; использовать
основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
10

ними; анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; комментировать
авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка); отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного
русского языка; использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли
и усиления выразительности речи; иметь представление об историческом развитии русского языка
и истории русского
языкознания; выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте; проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и
анализировать полученную информацию; сохранять стилевое единство при создании текста
заданного функционального стиля; владеть умениями информационно перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать
культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения; осуществлять
речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка; использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств; оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; в устной и
письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
11

взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.); осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.); анализировать одну
из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: о
месте и значении русской литературы в мировой литературе; о
произведениях новейшей отечественной и мировой литературы; о
важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении; об
историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; имена
ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений,
имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
12

отечественной культуре; о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится: демонстрировать знание произведений русской,
родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета; в
устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.)
и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике; обобщать и анализировать свой читательский
опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного
мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической
эпохе (периоду); осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: использовать в своей
исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и
научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети
Интернет; опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.; пополнять и
обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике; принимать участие в научных и творческих
мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних
13

школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.),
представляя
результаты своих исследований
в
виде научных
докладов
и
статей
в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения; запрашивать информацию и
обмениваться информацией в пределах изученной тематики; обращаться за
разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»; передавать основное содержание
прочитанного/увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики); строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением; выборочное
понимание запрашиваемой
информации
из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением. Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи; отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»; расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
14

«Предметное содержание речи»; владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»; распознавать и употреблять в речи наиболее
распространенные фразовые глаголы; определять принадлежность слов к частям
речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту; распознавать и употреблять различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей; употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах); употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French); употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents); употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking; употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson); употреблять в речи
конструкцию it takes me … to do something; использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect; употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect; употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple; употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would); согласовывать времена в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого; употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения; употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
15

степенях, образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much,
few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время; употреблять предлоги, выражающие
направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека; проводить подготовленное интервью,
проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации; обмениваться информацией,
проверять
и
подтверждать
собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать
информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом. Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками; расставлять в тексте знаки
препинания в соответствии с нормами пунктуации. Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations). Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done); употреблять в речи структуру have/get +
something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога; употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s
him who… It’s time you did smth; употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3); употреблять
в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом; употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
…
16

nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц; определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических
событий; представлять культурное наследие России и других
стран; работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями; использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники
информации; использовать аудиовизуальный ряд как источник
информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов; работать с хронологическими
таблицами, картами и схемами; читать легенду
исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой; демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике; оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: демонстрировать умение
сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России
в мировом сообществе; устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой
культуры; определять место и время создания исторических
документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран; характеризовать современные версии и
трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории; понимать
объективную
и
субъективную
обусловленность
оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций; использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей
17

отечественной истории и привязки их к месту и времени; представлять историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века; анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века; обосновывать собственную точку зрения по
ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией; приводить
аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; применять полученные знания при анализе
современной политики России; владеть элементами проектной деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества; определять количественные и качественные характеристики географических
объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований; составлять таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; выявлять
и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций; описывать
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий; решать задачи по
определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека; оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира; объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран
и их частей; характеризовать географию рынка
труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира; анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира; характеризовать отраслевую структуру хозяйства
отдельных стран и регионов мира; приводить примеры, объясняющие
географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта; оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при
помощи различных источников
18

информации в современных условиях функционирования экономики; оценивать
место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений; объяснять влияние глобальных проблем человечества
на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения; переводить один вид информации в другой
посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами; составлять географические
описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира; делать прогнозы развития географических систем и комплексов
в результате изменения их
компонентов; выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке; понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды; оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития; раскрывать
сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической
карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире; оценивать изменение
отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира; оценивать влияние
отдельных стран и регионов на мировое хозяйство; анализировать
региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий; выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда; понимать принципы
выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России; давать оценку международной
деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
19

Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям; различать
свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей; выявлять факторы производства; различать типы
экономических систем.

Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи; принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов; выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и
предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; приводить
примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм; выявлять виды
ценных бумаг; определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода; приводить примеры
факторов, влияющих на производительность труда; объяснять социально-экономическую
роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику; выявлять
общественно-полезные блага в собственном окружении; приводить
примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета
России; приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни; различать
сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы; различать
виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов; различать меры
государственной политики по снижению безработицы; приводить
примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях; объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях; приводить
примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы; определять формы и последствия существующих
экономических институтов на социально20

экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации; применять теоретические знания по экономике для
практической деятельности и
повседневной жизни; использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики; использовать приобретенные
ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем; находить
информацию по предмету экономической теории из источников различного типа; отделять
основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
Применять
полученные теоретические
и
практические
знания
для определения экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном
мире; сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные
и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет; грамотно применять полученные знания для
оценки собственных экономических действий в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина; объективно оценивать эффективность
деятельности предприятия; проводить анализ организационно-правовых форм
крупного и малого бизнеса; объяснять практическое назначение франчайзинга и
сферы его применения; выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством; определять практическое назначение основных функций
менеджмента; определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания; сравнивать
рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке и в
трудовых договорах; использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики; использовать
знания о формах предпринимательства в реальной жизни; выявлять
предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.); объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах
массовой информации; применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
21

Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности; применять полученные теоретические и
практические знания для эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях; объективно оценивать экономическую информацию,
критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам; анализировать события
общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации; определять на основе различных
параметров возможные уровни оплаты труда; на примерах объяснять разницу между
основными формами заработной платы и
стимулирования труда; применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и
повседневной жизни; оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства; анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах; грамотно обращаться с деньгами в
повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике; отделять основную информацию от
второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике; использовать
экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности; разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по международной торговле; применять теоретические знания по международной
экономике для практической
деятельности и повседневной жизни; использовать приобретенные знания для выполнения
практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты; отделять основную информацию от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам; использовать
экономические понятия в проектной деятельности; определять влияние факторов, влияющих на
валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов; разрабатывать
и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире; анализировать
текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права; характеризовать
нормативно-правовой акт как основу законодательства;
22

различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм; различать субъекты и объекты
правоотношений; дифференцировать
правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы; оценивать собственный возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации; характеризовать Конституцию Российской Федерации как
основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации; осознанно содействовать
соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав
и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка; формулировать
особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком; устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской
Федерации; называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации; описывать законодательный процесс как целостный
государственный механизм; характеризовать избирательный процесс в
Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской
Федерации;
характеризовать
и
классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека; характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое
право как ведущие отрасли российского права; характеризовать субъектов гражданских
правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности; иллюстрировать примерами
нормы законодательства о защите прав потребителя; иллюстрировать примерами
особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи; объяснять порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
раскрывать
содержание
трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях; иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности; различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к
административной ответственности; дифференцировать виды
административных наказаний; дифференцировать виды преступлений
и наказания за них; выявлять специфику уголовной ответственности
23

несовершеннолетних; различать права и обязанности
налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения; различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами; высказывать обоснованные
суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права; различать
виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: различать
предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права; выявлять особенности референдума; различать
основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права; целостно
описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности; соотносить налоговые
правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека; определять
роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами; различать
виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали; выявлять
сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида; раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности; выявлять
и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия; различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами; выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и
относительную истины;
24

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека; выявлять
связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе; выражать и
аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования
в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; выявлять, анализировать,
систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития; приводить примеры прогрессивных и
регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы; формулировать собственные суждения о сущности,
причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества; конкретизировать
примерами основные факторы производства и факторные доходы; объяснять механизм
свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения; оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных
участников экономики; различать
формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной
рыночной
экономики;
различать
экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ; различать формы, виды
проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп; выделять объекты спроса и предложения на
рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия; определять причины безработицы,
различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение; анализировать
практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов; приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики; высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества; различать важнейшие измерители
экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
25

Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения; выделять особенности молодежи как социальнодемографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества; высказывать обоснованное суждение о факторах,
обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда; выявлять причины социальных
конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать
примерами
виды
социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля; различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества; определять и оценивать возможную модель
собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм; различать виды социальной мобильности,
конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения; характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе; характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на
формирование института современной семьи; характеризовать семью как социальный институт,
раскрывать роль семьи в современном
обществе; высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию
в стране; формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости; осуществлять
комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам
социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные
и проблемные задачи; оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности; высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике; раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы; различать
типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии; обобщать и систематизировать информацию о
сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии; характеризовать
демократическую избирательную систему;
26

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства; определять роль политической элиты и
политического лидера в современном обществе; конкретизировать примерами роль
политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе; оценивать роль СМИ в современной политической
жизни; иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права; выстраивать
иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации; различать
понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с
проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами
своих прав и свобод; обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей; аргументировать важность соблюдения норм экологического права
и характеризовать
способы защиты экологических прав; раскрывать
содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений; различать
организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни; находить и
использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования; характеризовать условия
заключения, изменения и расторжения трудового договора; иллюстрировать примерами виды
социальной защиты и социального обеспечения; извлекать и анализировать информацию по
заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ); объяснять основные идеи
международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений; применять знания о методах познания
социальных явлений и процессов в учебной
27

деятельности и повседневной жизни; оценивать разнообразные явления и
процессы общественного развития; характеризовать основные методы
научного познания; выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения; выражать собственную позицию по вопросу
познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития; систематизировать социальную информацию, устанавливать
связи в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур; выявлять противоречия рынка; раскрывать роль и место
фондового рынка в рыночных структурах; раскрывать возможности
финансирования малых и крупных фирм; обосновывать выбор форм
бизнеса в конкретных ситуациях; различать источники финансирования
малых и крупных предприятий; определять практическое назначение
основных функций менеджмента; определять место маркетинга в
деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя; оценивать свои возможности трудоустройства в условиях
рынка труда; раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации; извлекать информацию из различных
источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе; высказывать
обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях; анализировать ситуации, связанные с
различными способами разрешения социальных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов; толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе; выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку; выявлять причины и
последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
28

имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения; анализировать
численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.

Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы; выделять основные этапы избирательной
кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления; самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров; характеризовать особенности политического процесса в
России; анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений; перечислять участников законотворческого процесса и
раскрывать их функции; характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ; ориентироваться в предпринимательских правоотношениях; выявлять общественную опасность
коррупции для гражданина, общества и государства; применять знание основных норм права в
ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений; оценивать происходящие события и поведение людей с точки
зрения соответствия закону; характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится: использовать комплекс знаний об основных этапах,
ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом; использовать понятийный
аппарат исторического знания и приемы исторического анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и
значения событий, процессов и явлений прошлого и современности; раскрывать историю России как
неотъемлемую часть мирового исторического процесса и роль многих поколений россиян во
взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене; сравнивать историческое развитие России и других стран,
объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности их исторического развития; излагать круг дискуссионных, «трудных»
вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки; раскрывать историко-культурное многообразие народов России,
содержание основополагающих общероссийских символов, культурных, религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок; применять элементы
источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
29

принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов
и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность; использовать
навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в дискуссии
по исторической тематике в условиях открытого информационного общества; характеризовать
важнейшие достижения культуры и систему ценностей, сформировавшиеся
в ходе исторического развития; составлять собственное суждение об историческом наследии
народов России и мира; различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и
исторические объяснения; уважительно относиться к историко-культурному наследию народов
России и мира; знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических, политикоправовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории; применять приемы самостоятельного поиска и
критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах; использовать
принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с
источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений; анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации; раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов
истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии; целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории; выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов
России с учетом
ее исторического опыта.

30

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Разде

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится

III. Выпускник получит возможность научиться

л
Цели
освоения
предмета

Для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики
Требования к результатам

Для развития мышления, использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики

Элем
енты
теории
множеств
и
математич
еской
логики

Числ

Оперировать на базовом уровне понятиями:
конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение,
отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения,
причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример; находить пересечение и объединение двух
множеств, представленных графически на числовой
прямой;
строить на числовой прямой
подмножество
числового множества, заданное простейшими условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях,
в том числе с использованием
контрпримеров.

Оперировать понятиями: конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и
объединение множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой, графическое представление
множеств на координатной плоскости; оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству; находить
пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на числовой прямой и на
координатной плоскости; проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать числовые множества на координатной
прямой для описания реальных процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне понятиями: целое

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и
на координатной плоскости для описания реальных процессов
и явлений; проводить доказательные рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении задач из других
предметов
Свободно оперировать понятиями: целое
число,

32

а
и
выражения

число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и
понижение на заданное число процентов, масштаб;
оперировать на
базовом
уровне
понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс
и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
выполнять арифметические действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования числовых выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы
чисел; сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами
значения целых степеней чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и
рациональные числа; изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел, корни натуральной степени
из чисел, логарифмы чисел в простых случаях; выполнять
несложные преобразования целых и
дробно-рациональных буквенных выражений; выражать в
простейших случаях из равенства одну
переменную через другие; вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования; изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах; оценивать знаки синуса,
косинуса,
тангенса,

делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное
число процентов, масштаб; приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая окружность, радианная и градусная мера
угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа е и π; выполнять
арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применяя при необходимости вычислительные
устройства; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и тригонометрические функции; находить
значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого
выражена в градусах или радианах; использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций углов; выполнять перевод
величины угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
33

котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других

выполнять действия с числовыми данными при решении
задач практического характера и задач из различных областей
знаний, используя при необходимости справочные материалы

34

учебных предметов:
выполнять вычисления при решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительных устройств; соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с их конкретными
числовыми значениями; использовать методы округления,
приближения и прикидки при решении практических задач
повседневной жизни

и вычислительные устройства; оценивать, сравнивать и
использовать при решении практических задач числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики объектов окружающего мира

35

Урав
нения и
неравенств
а

Решать линейные уравнения и неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие неравенства вида log a x < d; решать
показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно
представить в виде степени с основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d можно представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x = a,
tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение
соответствующей тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять и решать уравнения и системы
уравнений при решении несложных практических задач

Решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или «частное равно нулю», замена
переменных; использовать метод интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический
метод
для
приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших тригонометрических уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в
соответствии с дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
составлять и решать уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач других учебных предметов;
использовать уравнения и неравенства для построения и
исследования простейших математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач; уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или системы результат, оценивать его
правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи

36

Функ
ции

Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости,
график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание
на
числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая функция, период; оперировать на
базовом уровне понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические функции; распознавать графики
элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций, тригонометрических функций; соотносить
графики элементарных функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций, тригонометрических
функций с формулами, которыми они заданы; находить
по
графику
приближённо
значения
функции в заданных точках; определять по графику
свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий (промежутки возрастания /
убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

Оперировать понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, четная
и нечетная функции;
оперировать
понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции; определять значение функции
по значению аргумента
при различных способах задания функции; строить
графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций, находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения; строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в
заданной точке, точки экстремумов, асимптоты, нули функции
и т.д.); решать уравнения, простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и использовать для решения
прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания
и убывания функции, промежутки знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.); интерпретировать свойства в
контексте конкретной
37

Элем
енты
математич
еского
анализа

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
определять по графикам свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства и т.п.); интерпретировать
свойства в контексте конкретной
практической ситуации

практической ситуации; определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)

Оперировать на базовом уровне понятиями:
производная функции в точке, касательная к графику
функции, производная функции; определять значение
производной функции в точке по изображению
касательной к графику, проведенной в этой точке; решать
несложные задачи на применение связи между
промежутками монотонности и точками экстремума
функции, с одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой функции – с
другой.

Оперировать понятиями: производная функции в точке,
касательная к графику функции, производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня, производную суммы функций; вычислять
производные элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные материалы; исследовать в
простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики
многочленов и простейших рациональных функций с
использованием аппарата математического анализа.

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания (роста, повышения, увеличения и т.п.) или
скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных процессов и
зависимостей
с их
описаниями, включающими
характеристики скорости изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.); использовать графики
реальных процессов для решения несложных прикладных

В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с исследованием
характеристик реальных процессов, нахождением наибольших
и наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные результаты

38

задач, в том числе определяя по графику скорость хода
процесса

Стат
истика
и
теория

Оперировать на базовом уровне основными
описательными характеристиками числового набора:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и

Иметь представление о дискретных и непрерывных
случайных величинах и распределениях, о независимости
случайных величин;

вероятност
ей, логика
и
комбинато
рика

наименьшее значения; оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными элементарными
событиями; вычислять вероятности событий на основе
подсчета
числа исходов.

иметь представление о математическом ожидании и
дисперсии случайных величин; иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей; иметь представление об
условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в решении задач;
иметь представление о важных частных видах
распределений и применять их в решении задач; иметь
представление о корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.

В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать в простых случаях
вероятности событий в реальной жизни; читать,
сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых
случаях реальные данные, представленные в виде таблиц,
диаграмм, графиков

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в
реальной жизни; выбирать подходящие методы представления
и обработки
данных; уметь решать несложные задачи на применение закона
больших чисел в социологии, страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях

39

Текст
овые
задачи

Решать несложные текстовые задачи разных типов;
анализировать условие задачи, при необходимости
строить для ее решения математическую модель;
понимать и использовать для решения задачи
информацию, представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков; действовать по алгоритму, содержащемуся в
условии задачи; использовать логические рассуждения
при решении
задачи; работать с избыточными условиями, выбирая из
всей информации, данные, необходимые для решения
задачи;

Решать задачи разных типов, в том числе задачи
повышенной трудности; выбирать оптимальный метод решения
задачи,
рассматривая различные методы;
строить
модель
решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения; решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального результата; анализировать и
интерпретировать результаты в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту; переводить
при решении задачи информацию из одной формы в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики,
диаграммы;

40

осуществлять несложный перебор возможных
решений, выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии; анализировать и
интерпретировать полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
контексту; решать задачи на расчет стоимости покупок,
услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым
участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью; решать задачи на простые проценты
(системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных
процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования отрицательных чисел: на определение
температуры, на определение положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на движение денежных средств
(приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях повседневной жизни

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других
предметов

41

Геом
етрия

Оперировать на базовом уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей; распознавать
основные виды многогранников
(призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с
применением простых чертежных инструментов; делать
(выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;

Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей; применять для решения задач геометрические
факты,
если условия применения заданы в явной форме; решать задачи
на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам; делать (выносные) плоские чертежи
из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид сверху,
сбоку,

42

извлекать
информацию
о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках; применять теорему Пифагора при вычислении
элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей
простейших многогранников с применением формул;
распознавать основные виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей
простейших многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные геометрические понятия и
факты с реальными жизненными объектами и ситуациями;
использовать
свойства
пространственных
геометрических фигур для решения типовых задач
практического
содержания;
соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера; соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера; оценивать форму правильного
многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней полученных
многогранников)

строить сечения многогранников; извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах; применять геометрические факты
для решения задач, в
том числе предполагающих несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей
в пространстве; формулировать свойства и
признаки фигур; доказывать
геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных
фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды);
находить
объемы
и
площади
поверхностей
геометрических тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения
задач практического характера и задач из других областей
знаний

43

Вект
оры
и
координат
ы
в
пространст
ве

Оперировать на базовом уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
находить
координаты
вершин
куба
и
прямоугольного параллелепипеда

Оперировать понятиями декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы; находить
расстояние между двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат; решать простейшие задачи введением векторного
базиса

Исто
рия
математик
и

Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки; знать
примеры математических открытий и их
авторов в связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России

Представлять вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей; понимать роль
математики в развитии России

Мето
ды
математик
и

Применять известные методы при
решении
стандартных математических задач; замечать и
характеризовать
математические
закономерности в окружающей действительности;
приводить
примеры
математических
закономерностей в природе, в том числе характеризующих
красоту и совершенство окружающего мира и
произведений искусства

Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических
задач; на основе математических закономерностей в природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и
произведений искусства; применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные системы при
решении
математических задач

44

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится: определять информационный объем графических и
звуковых данных при заданных
условиях дискретизации; строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные
логические уравнения; находить оптимальный путь во
взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; выполнять
пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных; создавать на
алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных
предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций; использовать
готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации; понимать и использовать основные понятия,
связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти); использовать компьютерно-математические модели для
анализа соответствующих объектов
и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а
также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации; аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей; использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных; создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с
использованием возможностей современных программных средств; применять антивирусные
программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов; переводить заданное
натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

45

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; использовать знания о графах, деревьях
и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ; понимать важность дискретизации
данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных; использовать навыки и опыт
разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку
программ;
использовать
основные
управляющие
конструкции
последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу; применять базы данных и справочные системы при решении
задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами; понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей; демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками; устанавливать
взаимосвязь естественно-научных
явлений
и
применять основные
физические модели для их описания и объяснения; использовать информацию физического
содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач,
интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая; различать и уметь
использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы
научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном
познании; проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
46

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений; использовать
для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости; решать качественные задачи (в том числе и
межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления); решать расчетные задачи с явно
заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель,
находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат; учитывать границы применения изученных
физических моделей при решении физических
и межпредметных задач; использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач; использовать знания о
физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: понимать и объяснять
целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий; владеть приемами построения
теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия; выдвигать гипотезы на
основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов; самостоятельно планировать и проводить физические
эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем; решать практикоориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей; объяснять принципы работы и характеристики
изученных машин, приборов и технических
устройств; объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и

47

в практической деятельности человека; демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией
и другими естественными
науками; раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении; применять
правила
систематической
международной
номенклатуры
как
средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению; составлять молекулярные и
структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений; характеризовать органические
вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; приводить примеры
химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов
органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности; использовать знания о
составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности; приводить примеры практического использования
продуктов переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна); проводить опыты по распознаванию органических
веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств; владеть правилами и приемами безопасной
работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием; устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов; приводить примеры гидролиза солей в повседневной
жизни человека;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов; приводить примеры химических
реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов; проводить расчеты на нахождение молекулярной
формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав; владеть правилами безопасного обращения с едкими,
горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии; осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам,
структурным формулам веществ; критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции; представлять пути решения глобальных проблем, стоящих
перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.

48

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: иллюстрировать на
примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития; использовать методы научного познания при
выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ; устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей; понимать и описывать взаимосвязь между
естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений; понимать смысл, различать и описывать
системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера; использовать основные
методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы; формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез; сравнивать биологические объекты между собой по
заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения; обосновывать единство живой и неживой природы, родство
живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий; приводить
примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот); распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток; распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию; объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития); объяснять причины наследственных заболеваний;
49

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов; составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды; оценивать достоверность биологической информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в
учебной деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; оценивать роль достижений генетики,
селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни; объяснять негативное влияние веществ (алкоголя,
никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека; объяснять последствия влияния
мутагенов; объяснять возможные причины наследственных
заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать научное
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя
биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности,
закономерности изменчивости; характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное
использование в практической деятельности; сравнивать
способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК; решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по его окончании (для многоклеточных организмов); решать генетические задачи на
моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику; устанавливать тип
наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности; оценивать результаты взаимодействия человека
и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.

Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится: демонстрировать на примерах роль
естествознания в развитии человеческой цивилизации;
выделять персональный вклад великих ученых в современное состояние естественных наук;
грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений
окружающего мира; обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя
описание или
предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об объекте изучения; выявлять
характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых процессов, основываясь на
50

естественно-научном знании; использовать для описания характера протекания процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними; осуществлять моделирование
протекания наблюдаемых процессов с учетом границ
применимости используемых моделей; критически оценивать, интерпретировать и обсуждать
информацию, содержащуюся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественнонаучной корректности; делать выводы на основе литературных данных; принимать
аргументированные решения в отношении применения разнообразных
технологий в профессиональной деятельности и в быту;
извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые
характеристики для корректного их использования; объяснять принципы, положенные в основу
работы приборов; организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития
системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах переноса и
трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и функционировании биосферы; о
структуре популяции и вида, адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических
факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного применения материалов
и технологий; сохраняя биологическое разнообразие); обосновывать практическое использование
веществ и их реакций в промышленности и в
быту; объяснять роль определенных классов веществ в загрязнении окружающей среды;
действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с инструкциями по
применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых электрических приборов, сложных
механизмов, понимая естественно-научные основы создания предписаний; формировать
собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного) питания с учетом биологической
целесообразности, роли веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов; объяснять
механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и радиоактивного излучения, а
также действия алкоголя, никотина, наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на
здоровье организма и зародышевое развитие; выбирать стратегию поведения в бытовых и
чрезвычайных ситуациях, основываясь на
понимании влияния на организм человека физических, химических и биологических факторов;
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя естественнонаучные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание основных
естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы; представлять
полученные результаты в табличной, графической или текстовой форме; делать выводы на основе
полученных и литературных данных; осуществлять самостоятельный учебный проект или
исследование в области естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач,
выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ
его результатов с учетом погрешности измерения, формулирование выводов и представление
готового информационного продукта; обсуждать существующие локальные и региональные
проблемы (экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии
возможные пути их решения, основываясь на естественно-научных знаниях; находить взаимосвязи
между структурой и функцией, причиной и следствием, теорией и фактами при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе естественно-научных
знаний; показывать взаимосвязь между областями естественных наук.

51

Астрономия
1)

сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд

и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2)

понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;

3)
владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4)
сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5)
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области".
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек; знать способы
контроля и оценки физического развития и физической подготовленности; знать правила и
способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности; характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития; характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять
их целевое назначение и знать особенности проведения; составлять и выполнять индивидуально
ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры; выполнять комплексы упражнений традиционных и
современных оздоровительных систем
физического воспитания; выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности; практически использовать приемы самомассажа и
релаксации; практически использовать приемы защиты и самообороны; составлять и
проводить комплексы физических упражнений различной направленности; определять
уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств; проводить
мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями; владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга; выполнять требования
физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
52

физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга; выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта; выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО); осуществлять
судейство в избранном виде спорта; составлять и выполнять комплексы
специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения; использовать основные нормативные правовые акты
в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области безопасности дорожного движения; объяснять назначение
предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством; действовать
согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения; прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей); составлять модели
личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды; использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области охраны окружающей среды; распознавать
наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки; опознавать
организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды; прогнозировать и оценивать свои действия в области
охраны окружающей среды; составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки; распознавать явные и скрытые опасности в
современных молодежных хобби; соблюдать правила безопасности в увлечениях, не
противоречащих законодательству РФ; использовать нормативные правовые акты для
определения ответственности за
53

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби; пользоваться
официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби; прогнозировать и
оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби; применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби; распознавать опасности,
возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте; пользоваться официальными источниками для получения
информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте; прогнозировать и
оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций; использовать основные
нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций; раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций; приводить примеры основных направлений деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения; приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия; использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального
дозиметрического контроля; действовать согласно обозначению на знаках
безопасности и плане эвакуации; вызывать в случае необходимости службы
экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени; пользоваться официальными
источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время; составлять модель личного
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
54

Федерации; объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и
наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; раскрывать предназначение общегосударственной системы
противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму; комментировать назначение основных
нормативных правовых актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской
Федерации; описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; пользоваться официальными
сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности; использовать основные нормативные правовые
акты в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности; распознавать признаки
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность; распознавать симптомы
употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств; использовать
официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью; описывать действия граждан при
установлении уровней террористической опасности; описывать правила и рекомендации в случае
проведения террористической акции; составлять модель личного безопасного поведения при
установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни; использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для
изучения и реализации своих прав; оперировать основными понятиями в
области здорового образа жизни; описывать факторы здорового
образа жизни; объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье; пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

55

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи; использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области оказания первой помощи; отличать первую
помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию; оказывать первую помощь при
неотложных состояниях; вызывать в случае необходимости
службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления; действовать
согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения; составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему; комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний; действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства; характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты; приводить
примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России; приводить
примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности; разъяснять основные
направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ; оперировать
основными понятиями в области обороны государства; раскрывать основы и организацию
обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны; объяснять
направление военной политики РФ в современных условиях; описывать
предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;

56

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ; приводить примеры воинских традиций и
ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы; использовать нормативные правовые акты для изучения
и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе; оперировать основными понятиями в
области воинской обязанности граждан и военной
службы; раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина
РФ; характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту; описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной
гражданской службы; объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского
звания; различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ; описывать основание увольнения с военной службы; раскрывать
предназначение запаса; объяснять порядок зачисления и пребывания в
запасе; раскрывать предназначение мобилизационного резерва; объяснять
порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ; выполнять строевые
приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него; выполнять
строевые приемы в составе отделения на месте и в движении; приводить
примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата; различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб; описывать
явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
57

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы; выполнять изготовку к
стрельбе; производить стрельбу; объяснять назначение и боевые свойства гранат; различать
наступательные и оборонительные гранаты; описывать устройство ручных осколочных
гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами; объяснять
предназначение современного общевойскового боя; характеризовать
современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования; выполнять приемы «К бою»,
«Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов; передвигаться
по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1); применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности; характеризовать особенности подготовки
офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях; использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет
на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности. Основы
обороны государства

58

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ; приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова; выполнять
чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова; описывать
работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе; выполнять норматив
снаряжения магазина автомата Калашникова патронами; описывать работу частей и
механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России; оформлять
необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Объектом оценки образовательной деятельности обучающихся в средней школе являются
ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и составляют три группы
взаимосвязанных результатов. Оценку личностных, метапредметных, предметных результатов,
отражение динамики учебных достижений обеспечивает комплексный подход к оценке
образовательных результатов на данной ступени обучения.
Объектом оценки личностных результатов служит:
• Развитие личности, ее способностей
• Самореализация
обучающихся
через организацию урочной
и
внеурочной
деятельности;
• сформированность основ российской гражданской идентичности;
• сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• сформированность
этических
чувств
–
доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, стыда, вины, совести;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;

59

• сформированность
целостного научного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
• сформированность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообщества;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;
• формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления;
• участие обучающихся в преобразовании социальной среды микрорайона школы;
• развитие опыта социальной и творческой деятельности;
• участие в создании образовательной среды и школьного уклада;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества.
Личностные результаты выпускников на ступени среднего (полного) общего образования не
подлежат итоговой оценке, но учитываются при оценке эффективности работы образовательного
учреждения. Личностные результаты находят свое отражение в портфеле достижений учащихся
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. К ним
относятся:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
• владение основами самоконтроля, самооценки;
• умение создавать , применять и преобразовывать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ ;
• умение организовывать учебное сотрудничество, использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать;
• участвовать вместе с учителями и родителями в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации;
• самостоятельное проектирование образовательной деятельности
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
• итоговые контрольные работы по предметам;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• оценочные листы и листы наблюдений учителя в «Портфолио достижений»
обучающегося,
• проект,
• исследовательская работа,
•
творческая работа.
60

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального или группового проекта, исследовательской работы. В ходе
текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно проверять при проведении
стандартизированной итоговой проверочной работы (например, навык сотрудничества).
Объектом системы внутришкольного мониторинга становится также динамика
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов. Обязательными
составляющими мониторинга образовательных достижений являются материалы стартовой
диагностики, текущего выполнения учебных исследований и проектов, промежуточных и
итоговых комплексных работ на метапредметной основе, направленных на оценку
сформированности
метапредметных
УУД
при
решении
учебно-практических
и
учебнопознавателььных задач, основанных на работе с текстом; защиты итогового учебного
проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Выполнение индивидуального проекта является обязательным для каждого обучающегося
старшей школы, так как его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
отметки.
В целях подготовки проекта разрабатывается план, программа подготовки проекта, которая
имеет следующие рубрики:
1.
Организация проектной деятельности;
2.
содержание и направленность проекта;
3.
защита проекта;
4.
критерии оценки проектной деятельности.
Критерии оценки индивидуального/группового проекта
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
включая постановку проблемы, определение путей ее решения, поиск и переработку информации,
оформление наблюдений и выводов.
Данный критерий позволяет оценить познавательные действия обучающегося.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действия (умение раскрыть
содержание работы, обоснованно использовать накопленные знания и способы действий).
3.
Сформированность регулятивных действий (умение самостоятельно планировать
собственную деятельность, управлять ею, корректировать деятельность по времени выполнения )
4.
Сформированность коммуникативных действий (умение ясно изложить работу,
представить ее результаты, убедительно и аргументировано отвечать на поставленные вопросы
при защите проекта).
Так как оценка проектной деятельности может быть дана в двух уровнях – базовом (когда
обучающийся выполняет работу с наименьшей долей самостоятельности) и повышенном (работа
выполнена самостоятельно), то вывод об уровне владения проектной деятельностью учащимся
делается с учетом выше указанных критериев с указанием уровня.
Результаты фиксируются в
Портфеле достижений учащегося.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются
для учебных предметов на базовом и углублённом уровне. Выбор уровня в изучении предмета
определяет обучающийся по согласованию с родителями. Предметные результаты для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки, предметные же результаты для учебных предметов углублённого
уровня ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
61

развитию индивидуальных способностей путем более глубокого освоения основ наук, знаний и
способов действий, присущих данным предметам.
На базовом уровне обучающимися изучаются русский язык, математика, литература,
английский язык, химия, история, география, обществознание, информатика, физика, биология,
физическая культура.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в специальной
таблице Портфолио и учитываются при итоговом оценивании. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися ООП СОО является достижение предметных и метапредметных
результатов.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по школьным предметам. В текущем тематическом
оценивании с помощью диагностических работ определяется уровень освоения темы.
Базовый уровень достижений является точкой отсчета в системе оценки предметных
результатов, но для описания достижений обучающихся установлено 5 уровней:
Уровни оценки
Высокий
повышенный («4»)
Базовый («3»)

Пониженный, низкий

Уровни
результатов
(«5»),

сформированности

предметных

Учащийся знает и может получить возможность
научиться личностным и метапредметным УУД в новой
творческой ситуации.
Учащийся знает и может получить возможность
научиться личностным и метапредметным УУД в знакомой
ситуации.
Учащийся знает и может получить возможность
научиться личностным и метапредметным УУД

Для формирования норм оценки каждый учитель в рамках своего предмета описывает
достижения базового уровня, где критериями становятся знания и умения, предусмотренные
Стандартом, затем повышенного и высокого; таким образом, в текущем, тематическом, итоговом
оценивании имеет место критериальность.
При оценке динамики предметных результатов составляющими системы являются
результаты стартовой диагностики, тематической и полугодовой, творческих работ.
Таким образом, формирование оценки обучающегося с учетом предметных и
метапредметных результатов представлено следующим образом:

62

Система оценивания образовательных результатов (метапредметных, предметных, личностных) учащихся старшей школы
в условиях ФГОС 10 класс
Планируемые
результаты

Виды
оцени
вания

Подвиды
оценивания

Уровень
образовательных
достижений
учащихся,
перешедших в
старшую школу
(предметные и
метапрдметные
результаты)

Цель

Установление
индивидуальн ого
уровня
обученности
учащегося
(остаточные
знания)
и
готовность
к
обучению
по
ИОП

Задачи

Выявить
уровень усвоения
основного
материала,
развития
УУД
для обучения

Формы
диагностики
мониторинга
Тест,
комплексная
контрольная
работа –
самооценка
взаимооценка,
оценивание
учителем,
согласование
обучающимся.

и

Сроки

Вторая
неделя
сентября

Место
внесения
результатов
Отметка
в
классный журнал,
таблица в
портфолио, дневник
обучающегося

и

с

63

Систематич
еская проверка и
оценка
образовательных
результатов
ученика
по
конкретным
темам учебных
дисциплин ИУП

Мотивирова
ть
образовательную
деятельность
учащихся
Формироват
ь
у учащихся
самоанализ и
самооценку
личных
достижений,
ответственность
за
результат
Обеспечить
прочность
овладения
образовательными
результатами

Все виды
опроса: проверка и
оценка
образовательных
результатов
ученика в ходе
изучения тем,
разделов
(самооценка,
взаимооценка,
оценка учителем,
согласование с
учащимся,
отметка).
Возможность
пересдачи темы с
последующим
выставлением
отметки
Рейтинговая
система
оценивания

В
течение
всего
учебного
года

Классный
журнал Дневник

Классный
журнал.
Дневник,
рейтинговая
таблица

Диагностиче
ская
метапредметная
работа

Диагностика
результатов
личностного

% показатели
сформиров. УУД в
Портфолио

65

развития
(
диагностическая
работа,
наблюдение)

1 раз в
год
Таблицы
результатов
56
мониторинга
у
заместителя по
УВР, психолога.

Тематичес

Отследить
динамику
образовательных
приращений при
изучении и после
изучения темы
(раздела)

Проверить
усвоение
программного
материала
по
каждой крупной
теме курса

Различные виды
опроса
(
выполнение
тематических тестов,
решение
учебнопознавательных
и учебнопрактических
задач, самоконтроль,
взаимоконтроль,
групповой.
Урокрефлексия
учебных достижений

По
завершении
темы
(раздела),
учебного
модуля

Классный
журнал,
дневник
учащегося

Промежуто

Установить
уровень
достижений
образовательных
результатов
в
соответствии с
поставленными
целями

Сравнить
образовательные
достижения
ученика
с
требованиями
стандарта
Определить
степень
успешности
ученика
и
готовность
к
реализации ИОП
в 11 классе

Комплексная
контрольная работа
по
всем
учебным
предметам,
предметам
по
выбору, позволяющие
диагностировать как
познавательные
умения, так и
уровень
сформированности
УУД ;
Публичный
отчет
по
реализации ИОП

В
конце
учебного
года

Классный
журнал, дневник

кое

чное

2 раз в

% показатели
УУД в Портфолио

год

67

11 класс

Уровень
познавательных
возможностей в
выбранных
предметных
областях

Определить
уровень
познавательных
возможностей с
целью
организации
корректировки
ИОП

Проверить
усвоение
программного
материала
по
предметам ИОП

Тестировани
е в формате ЕГЭ

В
начале года

Дневник,
классный
журнал,
листы
учебных
достижений
в
Портфолио

69

Уровень
образовательных
достижений
в
предметных
областях

Определить
уровень
познавательных
возможностей в
освоении
образовательных
программ

Комплексны
е
контрольные
работы,
тестирование
в формате
ЕГЭ.
Работа
на
семинарах,
предметных
конференциях.
Диагностиче
ские
метапредметные
работы:
самооценка,
взаимооценка,
оценка
учителя,
отметка.
Учитывается
согласие
учащегося на
выставляемую
отметку
Внеурочная
деятельность:
Проектная,
исследовательская,
участие
в

В
течение
обучения

1раз в
полугодие

1 раз в
полугодие

Классный
журнал, дневники

%
сформированности
УУД в таблицу в
портфолио

Баллы с
переводом в
отметку в таблицу в
портфолио

70

олимпиадах
различного уровня,
социальные акции,
практики и т.д.,
предметные
конкурсы:
балльнорейтинговое
оценивание
Уровень
образовательных
достижений
в
предметных
областях ИОП

Установить
уровень
достижений
образовате
льных
результатов
в
соответствии с
образовательным
стандартом
старшей школы

Определить
степень
эффективности
образовательного
процесса
по
реализации ИОП

Диагностика
результатов
личностного развития
(диагностиче
ская работа,
наблюдение)
Защита
индивидуального
проекта
(балльнорейтинговое
оценивание) ЕГЭ
(обязательные
предметы+
предметы
по
выбору)

Майиюнь

Баллы в
таблицу
в
Портфолио, затем
перевод в отметку

Баллы с
переводом в
отметку в таблицу
Портфолио
Итоговое
оценивание
происходит
по
накопительной
системе отметок с
71

учетом
рейтинговых
баллов (отметок)

72

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации в старшей школе
регламентируется Законом «Об образовании» и локальным актом школы «О проведении
промежуточной аттестации на ступени старшей школы».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Образовательное учреждение, руководствуясь Приказом МИНобрнауки РФ, приказом
Управления образования Назаровского района, организует подготовку обучающихся к ГИА,
обеспечивает их участие. Директором ОУ утверждается Приказ об организации подготовки и
порядке проведения ГИА в школе.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольно- измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения, которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предметам,
не вынесенным на государственную итоговую аттестацию.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
Технологичность системы оценивания обучающихся на ступени старшего обучения
Старшая школа – это ступень, осуществляющая подготовку к обучению в ВУЗах и
ССУЗах, т.е. в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования.
Поэтому учащиеся старшей школы должны быть адаптированы к системе оценки, принятой
ФГОС СПО, то есть к балльно-рейтинговой оценке.
Применение рейтинговой системы оценки позволяет:
1. Повысить интерес учащихся к самостоятельной работе
2. Повысить эффективность самостоятельной работы, ее ритмичность в течение
учебного года
3. Получить более объективную оценку знаний учащихся
4. Ранжировать учащихся по уровню знаний, что поможет мотивировать их на
приобретение знаний, повысить их качество.
Рейтинговая система применима в оценивании всех образовательных достижений:
предметных, метапредметных, внеурочной деятельности, проектно-исследовательской.
Введение балльно-рейтинговой системы оценивания на ступени старшего обучения
регламентируется локальным актом ОУ.

73

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

II.1. Программа развития УУД при получении среднего общего образования,
включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
научноисследовательской и проектной деятельности.
Цель:
обеспечить
организационно-методические
условия
для
реализации
системнодеятельностного подхода, лежащего в основе ФГОС СОО, и тем самым
способствовать развитию УУД, получивших свое становление в основной школе.
Задачи:
1.
Создать условия для реализации требований Стандарта старшей школы в плане
достижений обучающимися планируемых результатов;
2.
обеспечить преемственность программы развития УУД при переходе от
основного образования к среднему;
3.
организовать взаимодействие всех участников образовательного процесса в
формировании УУД в средней школе;
4.
сформировать у обучающихся способность к осуществлению проектной.
исследовательской деятельности, к демонстрации продукта осуществленной деятельности;
5.
предоставить обучающимся условия для ориентации в различных предметных
областях, в профессиональной ориентации, научном и социальном проектировании и
исследовании, а также для выстраивания индивидуальной траектории образования.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного
результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

74

– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Учитывая, что в основе развития УУД лежит СДП, в старшей школе возрастает
самостоятельная активность обучающихся, знания добываются самостоятельно в процессе
познавательной деятельности. Деятельность становится учебно-профессиональной, то есть
направленной на приобретение знаний, обеспечивающих применение в избранной профессии
в будущем. Вследствие этого повышается мотивация к обучению. появляется интерес к
научно-исследовательской и проектной деятельности. Сформированные в основной школе
УУД здесь играют важную роль: они становятся средством получения знаний, овладения тем
содержанием образования, которое предложит педагог.
От того, как будут универсальные учебные умения сформированы в основной школе,
зависит успешность обучающегося в старшей школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.

75

К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие
или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь
ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу
решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается
на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
76

связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.

77

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.

78

Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности Цель проектно-исследовательской
деятельности Для обучающихся:
Развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими
методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Для педагогов:
Создание условий для формирования УУД учащихся, развития их творческих
способностей и логического мышления.
Задачи проектной деятельности
1. формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся;
2. формирование у обучаемых представления об экологии как науке (углубление и
расширение экологических знаний, усвоение биологических понятий, формирование
первичных экологических и исследовательских умений и навыков);
3. развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся;
4. воспитание чувства бережного отношения к природе родного края, культуры
общения с ней;
5. воспитание сознательного отношения к труду;
6. творческое развитие
начинающих исследователей,
развитие
навыков
самостоятельной научной работы;
7. современная научная система предъявляет очень жесткие требования к
представлению и оформлению материалов научного исследования, в связи с этим встает
задача научить школьников следовать этим требованиям и в соответствии с ними
выполнять работу;
8. научить детей приобретать опыт сотрудничества с различными организациями
при написании работы;
9. пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов;
10.
приобщение учащихся к ценностям и традициям российской научной
школы; 11.
научить культуре работы с архивными публицистическими материалами;
12.
научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.
1.
Цель и задачи учебно-исследовательской
объясняются личными мотивами обучающихся;

и

проектной

деятельности

79

2.
УИ и ПД – условие реализации потребностей обучающихся в общении с
учителями, одноклассниками. В силу этого обучающимся старшей школы предоставляется
возможность овладеть коммуникативной компетенцией, нормами общения в социуме,
приобрести навыки сотрудничества как в малом, так и в большом коллективе.
3.
Достоинство учебно-исследовательской и проектной деятельности состоит в
том, что они позволяют сочетать в себе разные виды познавательной деятельности.
При организации учебно-исследовательской и проектной деятельности педагогам
необходимо учитывать, чтобы выбор объекта исследования исходил от самого обучающегося,
а не был навязан извне. Подход к работе над учебным исследованием и проектом со стороны
обучающихся должен быть ответственным. Отличительной чертой учебного исследования и
проекта является прежде всего то, что эти виды деятельности для обучающихся, по сути,
открытие.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности требует от всех
участников образовательного процесса владения методологией исследования и
проектирования: целеполагание, постановка задач, знание структуры исследования и проекта,
знание методов исследования.
Обучающиеся должны понимать существующие отличия одного вида деятельности от
другого, так как проект направлен на получение продукта для дальнейшего его использования,
а исследование – поиск в определенной области. Кроме того, обучающиеся должны знать виды
проектов и исследовательских работ. Также надо помнить, что результат исследования может
быть как положительным, так и отрицательным. И независимо от этого наибольший вес в
получении результата приобретают полученные обучающимся знания в исследовательской
сфере.
«Места» и формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности
«Место»
Урок

Форма
Урок-исследование, урок-проект

Работа над индивидуальным проектом завершается публичной защитой с привлечением
представителей общественности, которая может выполнять роль экспертов. Продуктом
проектной
или
исследовательской
деятельности
обучающегося
может
быть
исследовательский реферат, презентация работы, текстовое описание работы. Таблица,
демонстрирующая УУД, применяемых обучающимися
в ходе работы над
исследованием.
№
Этап
УУД
этапа
1

2

Постановка
проблемы,
её актуальность
Выдвижение гипотезы

3 Планирование работы,
методов исследования

выбор

4 Поиск решения проблемы с
поэтапным
контролем
выполнения, коррекция

Умение видеть проблему; владение
информацией, позволяющей выделить основание
причины проблемы.
Анализ имеющейся информации, которой
владеет ученик, сопоставление желаемого и
итогового (полученного) продукта.
Умение простаивать шаги исследования,
отбирать необходимые методы исследования для
выполнения работы.
Умение
отбирать
необходимую
информацию,
её
анализировать
и
структурировать, делать выводы и давать оценку.
80

промежуточных результатов
5 Оформление и представление
результатов исследования

Умение схематизировать материал, умение
связно, аргументировано представлять работу,
владеть ИКТ-компетенцией, умение оформлять
работу, согласно заданной структуре и
требованиям.

На начальном этапе организации исследовательской или проектной деятельности
экспертной группой (руководители проекта, представители общественности, администрацией
школы) разрабатываются и доводятся до сведения обучающихся критерии оценки работы:
1. Включённость в работу и самостоятельность выполнения.
2. Объём освоенной информации для получения конечного продукта и достижения
поставленной цели.
3. Глубина исследования, новизна; оформление работы.
Оценка сформированности УУД
Критерии оценки сформированности УУД:
1. Обучающийся производит действия на репродуктивном уровне, т.е. копирует
учителя (низкий уровень)
2. Обучающийся выполняет действия по выученному алгоритму.
3. У обучающегося отсутствует умение переносить учебное действие в новую
ситуацию.
4. Обучающийся не соотносит цель, задачи и способы их решения.
5. Обучающийся самостоятелен в соотнесении задач и способов их решения на
основе ранее усвоенного способа действия (высокий уровень).
6. Обучающийся делает обобщение и выводы самостоятельно.
Основой оценивания
исследовательской или проектной деятельности является
критериальное оценивание, устное оценивание и самооценка.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное; –
игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: –
социальное;
– бизнес-проектирование; – исследовательское; –
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
81

– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать
основной
алгоритм
исследования
при
решении
своих
учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.

82

II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и
учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги
осуществляют
формирование
УУД в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;

83

– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности
в задачах между уровнями образования.
Примерные программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. Примерные программы по учебным предметам
не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам,
сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение
учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и
методов образовательной деятельности.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах
учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
84

В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но
и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха
в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике; овладение
умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных
стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования; овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того
или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
85

выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
86

Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью. Культура видов
речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.

Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным
условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной
программе основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами. Планируемые предметные результаты,
определенные примерной программой по литературе, предполагают формирование
читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и
углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную
ценность, как к средству самопознания и саморазвития. Задачи учебного предмета
«Литература»:
получение опыта медленного чтения, произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы; овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме; овладение навыком
анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы
произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
87

композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты); формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты; формирование умения
самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.); овладение умением
определять стратегию своего чтения; овладение
умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.); знакомство с историей
литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом; знакомство со смежными с литературой сферами
искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы
как объекта изучения на субъектность читателя и является приоритетной задачей настоящей
примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых
может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию
читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных
произведений,
прежде
всего
в
историко-литературном
и
88

историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и
литературной критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других
видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих
межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы
выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного
чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед
составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала,
сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и
стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями
и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами
комментирования;
комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
89

деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный
мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения.
Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия,
иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение
чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими
видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с
пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с
историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками
(основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением,
изучаемым
в
классе.
Развитие
навыков
обращения
к
справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других
информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных
критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).

90

Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное
содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной
и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и
в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО
и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому
рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне
владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного
языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам
продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого
достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня
владения иностранным языком, превышающим пороговый.
91

Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации. Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно
хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман,
статья научно-популярного характера, деловая переписка). Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия,
биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение
92

письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии. Природа
и экология

93

Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование
и профессии. Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до
1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям
в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1)
формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2)
овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
94

5)
формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1)
формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2)
овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3)
овладение
приемами
работы
с
историческими
источниками,
умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; 4)
формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире; ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического
образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма; общественное согласие
и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований; многоуровневое представление истории в единстве
локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств; многофакторный
подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла; историкокультурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
95

Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического
насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
96

США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Лендлиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
97

«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских
лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной
напряженности
после
смерти
И.
Сталина.
Нормализация
советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская
война
в
Китае.
Образование
КНР.
Война
в
Корее.
Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии.
Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский
конфликт. «Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
98

Консервативная
и
трудовая
Великобритания.
«Скандинавская
модель»
общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика
Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания
в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
99

Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921 Россия
в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы:
несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда
в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет
о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
100

Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра
и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная
жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской
войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и
его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
101

кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и
борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток
в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский
и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты
и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
102

Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные
настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению
с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха.
ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу
Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины
и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны».
103

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом
в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–
летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё
для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма
с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта.
Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «НормандияНеман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
104

Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания
и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы
и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене.
Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии».
Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
105

сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного
занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля.
Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской
моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации
к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР
1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
106

Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти.
107

Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние
союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов»
(союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся
проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание
СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный»
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
108

От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и
смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их
образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое
сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина
и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш
край в 1992–1999 гг.
109

Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
110

Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры
и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Обзование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический
строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах.
Древнерусское
право:
«Русская
Правда»,
церковные
уставы.
Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни
общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение.
Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ
и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных
связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные
выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь
в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство.
111

Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и
повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь. Россия в XVI–XVII веках:
от Великого княжества к Царству Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х
гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская
война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные
традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
112

Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье»
в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи Россия
в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй половине
XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. Россия
при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
113

Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и
его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И.
Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814
гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные
дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и
др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский
утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853– 1856 гг.:
причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
114

Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век
русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский,
В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской
культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н.
Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества.
Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма.
Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования
Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России
в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX
в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
115

начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В.
Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября
1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И.
Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в
условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет.
«Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры. География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
116

измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и
проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться.
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги
этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
117

Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты
мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ
и
объяснение
особенностей
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.

118

Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку России.
Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения различных
наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет
обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные
социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций,
необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в освоение
навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном
уровне).
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по классам,
не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; формирование уважительного
отношения к чужой собственности; формирование системы знаний об экономической сфере в
жизни общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; формирование экономического
мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; формирование навыков
проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных
ориентиров; умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика); способность к личностному самоопределению и
самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Экономика» для
углубленного уровня среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки; овладение системными
экономическими знаниями, включая современные научные методы познания и опыт
119

самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики; овладение приемами
работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией;
умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения
теоретических и прикладных задач; умение оценивать и аргументировать собственную точку
зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях российской
экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных макроэкономических
показателей и современной ситуации в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.
Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.

Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения
фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие
на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки
с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг. Налоги.
Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные последствия
инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение руда.
Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты. Государственная
политика в области международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
120

Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего
образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования
органов государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что
способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
Примерная программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Примерная программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический режим.
Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы.
Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура судебной
системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства. Понятие,
121

система и функции правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды
избирательных систем. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические права,
социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду. Права
ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская
правои
дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие завещания.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники семейного
права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в
брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей. Трудовое право.
Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель.
Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана
труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная ответственность. Административное право.
Источники
административного
права.
Административное
правонарушение
и
административная ответственность. Административные наказания. Уголовное право.
источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений.
Состав преступления. Уголовная ответственность. Принципы уголовной ответственности.
Освобождение от уголовной ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности
налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное
право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Особенности судебного производства по делам об административных правонарушениях.
Основные виды юридических профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма
правления: монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и
федеративные государства. Конфедерация. Политический режим: демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское
общество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные
122

нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского права.
Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования права.
Субъекты
и
объекты
правоотношения.
Правоспособность,
дееспособность
и
деликтоспособность. Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка.
Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном
уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность. Презумпция
невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного устройства
Российской Федерации. Источники конституционного права Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы, основания
прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система органов
государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации: правовой
статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской
Федерации: структура, полномочия и функции. Правительство Российской Федерации:
порядок формирования, области деятельности, структура. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации. Система и функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды правотворчества.
Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного
процесса в Российской Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного
процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы
местного самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного
права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров.
Источники и основания международно-правовой ответственности. Права человека: сущность,
структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую
среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная система защиты прав человека в рамках Организации
Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в
Европейском суде по правам человека. Международная защита прав человека в условиях
военного времени. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов:
комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и
культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданско-правовых
отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки и виды
юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника.
Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты
123

гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав потребителей.
Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и
смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы семейного
права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов
семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы
воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема
на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее
время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры.
Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного права. Метод
административного регулирования. Признаки и виды административного правонарушения.
Административная ответственность и административные наказания. Принципы и источники
уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления.
Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Структура банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового
права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности
налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения.
Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное право.
Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных действий
с участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры,
нотариусы, следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам
осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:

124

формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме; формирование знаний об обществе
как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов; овладение
базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; формирование
представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах
познания социальных явлений и процессов; овладение умениями применять полученные
знания в повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей,
прогнозировать последствия принимаемых решений; формирование навыков оценивания
социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь
и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
125

Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование
рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика.
Международная
специализация,
международное
разделение
труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
обществе.
Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном
мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем.
Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической

126

жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Россия в мире
Примерная программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных
подходов Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя обязательный
учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом контексте»), а также возможные
элективные курсы, разработанные в его развитие по выбору образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программы учебного предмета
«Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования является достижение
обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире» в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «Россия в
мире» (базовый уровень) являются:
формирование представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.; формирование
знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте мирового развития,
как определяющего компонента формирования российской
идентичности; формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
127

понимания ее прошлого и настоящего; формирование представлений о единстве и
многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире; формирование
умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
формирование умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в один
исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических
процессов, протекавших в различные хронологические периоды; формирование способности
отличать интерпретации прошлого, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, не имеющих документального подтверждения; формирование представлений об
особенностях современного глобального общества, об информационной политике и
механизмах создания образа исторической и современной
России в мире; формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на
основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы становления
и развития исторической науки. Методология познания прошлого. Исторический факт.
Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории. Дискуссионные
проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое пространство.
Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы
исторического развития и особенности их проявления в различных цивилизационных
пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем историю. Как пишется
история. Методы работы историка. Архивы – хранители исторической памяти народа. История
и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней
истории человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая
революция и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных
связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные
ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего
Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении
государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности.
Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации
Древнего
Востока.
Формирование
индо-буддийской
и
китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и
социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека.
Возникновение религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль,
культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
128

Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе.
Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза
(эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного
развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной
этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в
католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование государства
Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений.
Особенности хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой Европе.
Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции.
Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом
искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские завоевания.
Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов – столкновение
и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в эпоху
Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и
общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование различных
социально-политических моделей развития русского государства и общества. Борьба Руси с
внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли: проблема
взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель. Альтернативные
варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России.
Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их
цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая карта
Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация
как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.

129

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических
открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания
процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы.
Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика
социальноэкономического развития России в Новое время. Феномен российского
самодержавия. Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых
переворотов, причины их неудач. Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв.
Россия в системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях
присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена
преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология
социальных и политических движений. Особенности социальных движений в России в XVII–
XVIII вв. Становление гражданского общества в европейских странах. Философскомировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм.
Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма.
Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественнополитическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни.
Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России.
Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и
философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному
обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки
ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальной
экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные
движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в. Изменение
характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение
международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская система и первый
опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в международных
отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
130

Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX –
начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование
системы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического
развития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального
общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного
развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения
модернизации. Предпосылки революционного изменения общественного строя. Российские
реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых
моделей общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX
в. и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале
XX в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассической научной картины
мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного
творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как идеология
и политика. Борьба за колониальный передел мира.
Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования. На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.

131

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4,
5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции k

y x

. График функции

y x

.

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
Графики тригонометрических функций y

cos ,x y sin ,x y tgx

.

Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие
степени
с
действительным
показателем. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.

132

Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между
сторонами и
углами
в
прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике.
Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.

133

Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств
степеней
и
корней,
многочленов,
преобразований
многочленов
и
дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y

x . Графическое решение уравнений и неравенств.

Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него.
Значения тригонометрических функций для углов 0 , 30 , 45 , 60 , 90 , 180 , 270 .
0,

,

, ,

6 4 3 2
(
рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения,
формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos ,x y sin ,x y

tgx. Функция y ctgx . Свойства и

графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения

134

уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла. Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.

135

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание
и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.

136

Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.

137

Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная
теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных

138

компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма. Дискретные
объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач
на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива); алгоритмы анализа записей чисел в
позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.); алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов
139

массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго
по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации
в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов
и создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
140

Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и
мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе
– в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация
в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.

141

Проблема
подлинности полученной информации.
Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных
для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и предназначенных
для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное взаимодействие
в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных Знаки,
сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование сообщений
в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации. Системы
счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с заданным
основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
142

Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Операции
«импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых упорядочены
ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ работы
рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений). Бинарное дерево.
Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для определения
НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление
максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов последовательности,
удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы заданных элементов, их
максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива; заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в двумерном массиве;
вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление
элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:

143

сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например, методом
деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в том
числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной;
приближенный подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной
формулой, программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади фигуры
методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных разностными схемами. Решение
задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы
(процедуры, функции).
Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах программирования.
Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка программ,
использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке программирования.
Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.

144

Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом моделировании
непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для анализа
данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Классификация
программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их функции. Программное
обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки данных
в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.

145

Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной речи.
Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и узлов с
использованием примитивов системы автоматизированного проектирования. Аддитивные
технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с данными.
Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных. Базы
данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов
исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка
надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности)
результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.

146

Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые протоколы.
Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы. Задачи системного
администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные
версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и
услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.

147

Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность
изучения
предмета
связана
с
овладением
основами
учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение
физики
на
базовом
уровне
ориентировано на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов
и содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и
учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
148

Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
149

Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение
точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных
тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах
отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения
и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства
твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
150

Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс
свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя. Квантовая
физика. Физика атома и атомного ядра Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи
ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных
частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца
и звезд.

151

Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя) Прямые
измерения: измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с
датчиками; сравнение масс (по взаимодействию); измерение сил в
механике; измерение температуры жидкостными и цифровыми
термометрами; оценка сил взаимодействия молекул (методом
отрыва капель); измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов; определение периода обращения двойных звезд (печатные
материалы).
Косвенные измерения: измерение
ускорения;
измерение ускорения свободного падения; определение
энергии и импульса по тормозному пути; измерение
удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции); измерение внутреннего
сопротивления источника тока; определение
показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз; определение
длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений: наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальных системах
отсчета; наблюдение вынужденных колебаний и
резонанса; наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров; вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп
или бинокль.
Исследования: исследование
равноускоренного движения
с
использованием
электронного
секундомера или компьютера с датчиками; исследование
движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости; исследование
движения броуновской частицы (по трекам Перрена); исследование
изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля; исследование
остывания воды;

152

исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности; исследование
явления электромагнитной индукции; исследование зависимости угла преломления от
угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета; исследование спектра водорода; исследование
движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска; при движении бруска по наклонной
плоскости скорость прямо пропорциональна пути; при затухании колебаний
амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе; угол преломления прямо
пропорционален углу падения; при плотном сложении двух линз
оптические силы складываются;
Конструирование
технических
устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением; конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора; конструирование
модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку
153

к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации;
умение систематизировать и обобщать полученные знания. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с получением, применением и
переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных
учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
обучающиеся «получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
154

каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола
и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы,
реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании
их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
155

Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных
подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
156

Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов
в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
Освоение
программы
по
биологии
обеспечивает
овладение
основами
учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных
теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение
полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные
знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности
и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности
человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение
учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
157

Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний. Биологические системы как
предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации
в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы
в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции,
их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле

158

Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ
в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

Естествознание
Примерная программа определяет рекомендуемый объем и содержание учебного
предмета «Естествознание», способствующие достижению предметных, личностных и
метапредметных результатов. Содержание примерной программы организовано по
модульному принципу. Авторы рабочих программ могут предложить свое содержание
модулей с учетом региональных особенностей.
Учебный предмет «Естествознание» вводится на уровне среднего общего образования в
качестве дополнения к традиционным учебным предметам предметной области
«Естественные науки» на базовом уровне как интегрированная дисциплина, призванная
сформировать естественно-научную грамотность, необходимую для повседневной и
профессиональной деятельности вне естественно-научной области, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, развития критического
мышления.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Естествознание» может изучаться только на
базовом уровне. Данная примерная программа предусматривает возможность перехода на
углубленное изучение предметов естественно-научного цикла в случае профессионального
самоопределения обучающегося.
Успешное достижение результатов может быть достигнуто при включении в модули
содержания предмета «Естествознание» актуального фактического материала, отражающего
региональную принадлежность; при оптимальном сочетании образовательных технологий,
направленных на формирование активной позиции обучающихся и содержащих большую
долю практической деятельности. Для достижения результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться» рекомендуется выполнение индивидуальных или групповых
проектных и исследовательских работ в дополнение к практическим занятиям в ходе освоения
курса.
В примерной программе предмета «Естествознание» содержится примерный перечень
учебных, практических, проектных и исследовательских работ. При составлении рабочей
программы авторы могут адаптировать этот перечень, учитывая материально-техническую
базу и интересы обучающихся конкретной образовательной организации.
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад в развитие
цивилизации. Методы научного познания и их составляющие: наблюдение, измерение,
159

эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод, построение теории. Фундаментальные понятия
естествознания. Естественно-научная картина мира. Примеры систематизации и наглядного
представления научного знания: пространственно-временные характеристики (наномир и
микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль научных достижений в создании
новых технологий. Эволюция технологий.
Энергетика и энергосбережение
Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные. Законы
сохранения массы и энергии. Практическое применение законов сохранения. Виды энергии.
Связь массы и энергии. Электроэнергия и способы ее получения. Тепловые и
гидроэлектростанции. Ядерная
энергетика
и
перспективы
ее
использования.
Энергопотребление и энергоэффективность. Экологические проблемы энергетической
отрасли. Альтернативная энергетика. Рациональное использование энергии и
энергосбережение. Энергетическая безопасность. Транснациональные проекты в области
энергетики.
Нанотехнологии и их приложение
Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры, функциональная
значимость. Особенности физических и химических свойств наночастиц. Самоорганизация.
Методы получения наночастиц. Методы изучения наноматериалов. Конструирование
наноматериалов. Новые технологии, строящиеся на использовании наночастиц и материалов,
получаемых из них. Влияние нанотехнологий на развитие техники. Экологический аспект
нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия как
научный фундамент освоения космического пространства. Ракетоносители, искусственные
спутники, орбитальные станции, планетоходы. Использование спутниковых систем в сфере
информационных технологий. Современные научно-исследовательские программы по
изучению космоса и их значение. Проблемы, связанные с освоением космоса, и пути их
решения. Международное сотрудничество.
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные экологические
проблемы: глобальные, региональные, локальные, их причины и следствия. Методы изучения
состояния окружающей среды. Изменения окружающей среды, как стимул для развития
научных исследований и технологий. Естественно-научные подходы к решению
экологических проблем, природосберегающие технологии. Международные и российские
программы решения экологических проблем и их эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества окружающей среды.
Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины и следствия. Шумовое загрязнение.
Электромагнитное воздействие. ПДК. Устойчивость организма и среды к стрессовым
воздействиям. Заболевания, связанные со снижением качества окружающей среды.
Индивидуальные особенности организма при воздействии факторов окружающей среды.
Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов окружающей среды.
Научные основы проектирования здоровой среды обитания.
Современные методы поддержания устойчивости биогеоценозов и искусственных
экосистем
Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические потоки.
Круговороты вещества. Принципы устойчивости биогеоценозов. Научные основы создания и
поддержания искусственных экосистем. Производство растительной и животноводческой
160

продукции: проблемы количества и качества. Кластерный подход как способ восстановления
биогеохимических потоков в искусственных экосистемах. Антибиотики, пестициды,
стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги. Проблема устойчивости городских
экосистем.
Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема увеличения количества отходов. Бытовые, коммунальные, промышленные
отходы. Современные технологии сбора, хранения, переработки и утилизации отходов.
Подходы к сокращению отходов, безотходные технологии. Источники загрязнения
окружающей среды. Перспективные технологии ликвидации последствий загрязнения
окружающей среды. Рекультивация почвы и водных ресурсов. Системы водоочистки.
Международные программы по обращению с отходами и сокращению воздействия на
окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье человека: системный подход. Нормальная физиология человека. Особенности
функционирования дыхательной, кровеносной и других систем организма. Физиологические
показатели организма человека и их нормальное значение. Медицинские технологии
диагностики заболеваний. Возможности и перспективы методов профилактики, терапии и
восстановления организма. Подходы к повышению эффективности системы здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи инфекционных
заболеваний и социальные факторы, способствующие их распространению. Иммунная
система и принципы ее работы. Особенности функционирования иммунитета у разных групп
населения. Способы профилактики инфекционных заболеваний. Вакцинация. Направленность
медицинских препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями. Проблема развития
устойчивости возбудителей заболеваний. Международные программы по борьбе с
инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании
Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма. Принципы
функционирования пищеварительной системы. Качество продуктов питания с точки зрения
энергетической ценности и содержания полезных и вредных веществ Значение
сбалансированного питания для поддержания здоровья. Пищевые добавки: полезные свойства
и побочные эффекты их использования. Диеты и особенности их применения.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка отходов.
Молекулярная биотехнология. Структура и функция нуклеиновых кислот. Синтез белка.
Клеточная инженерия. Генная терапия. Применение биотехнологии в здравоохранении,
сельском хозяйстве и охране окружающей среды. Мировой рынок биотехнологий.
Перспективы развития российского сегмента.
Примерный перечень учебных, практических, проектных и исследовательских работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических соединений в
сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на митоз в
клетках проростков растений с помощью микропрепаратов.
161

Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и продовольственных
товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств бытовой
химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее мономолекулярного
слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на чашке
Петри, прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности лесных
массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста урбаносистем с
помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем (утилизация
отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от химического
состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с излучением
вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности
радиоактивных
излучений (с
использованием
различных информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния
факторов среды.
162

Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление цепей
питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе
вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного материала, обосновывающего природосообразное
потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния организма
человека
(пульс,
систолическое
и
диастолическое
давление),
изучение
скорости восстановления физиологических показателей после
физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от тренированности
организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских
снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры; поиск
различий в выраженности действия оригинальных препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств. Интерпретация
результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной
организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние режимов СВЧ-обработки на сохранение жизнеспособности микроорганизмов.
Влияние
различных
концентраций
поверхностно-активных
веществ
на
жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер профилактики
инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка
соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола, возраста,
социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
163

Исследование энергетического потенциала разных продуктов, соотнесение информации
с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания. Исследование
содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания молочнокислых
бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
Астрономия
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии (2 ч) Астрономия, ее
связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и
радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой;
— использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы
телескопа.
Практические основы астрономии (5 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика.
Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны.
Время и календарь. Предметные результаты изучения
данной темы позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация
звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;

164

— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
— применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
Гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости.
Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера.
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс.
Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение
искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
— воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира;
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица);
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым
размерам и расстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
Природа тел Солнечной системы (8 ч)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на
Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их
спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Предметные результаты изучение темы позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты
земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу
атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;

— характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
— объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения.
Солнце и звезды (6 ч)
144
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных
классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд.
Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы.
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой
год);
— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
— описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на
диаграмме «спектр - светимость»;
— сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
— объяснять причины изменения светимости переменных звезд; —
описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
— описывать этапы формирования и эволюции звезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии
эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Строение и эволюция Вселенной (4 ч)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда:
газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики.
Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии.«Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная
Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение.
Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);

— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период — светимость»;
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
— обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного
смещения» в спектрах галактик;
— формулировать закон Хаббла;
— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
Сверхновых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы
Горячей Вселенной;
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения
— Большого взрыва;

145

— интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как
результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще
неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной (2 ч)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни.
Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.
Предметные результаты позволяют:
систематизировать знания о методах исследования и со временном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
Физическая культура
Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его
по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями
и методиками. В таком представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в
реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации
и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).

301

Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание. Экология
Примерная основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего
общего образования, утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего
экологического образования в интересах устойчивого развития.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться.
Примерная программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки
выпускников, на развитие у обучающихся экологического сознания и экологической
ответственности, отражающих сформированность представлений об экологической культуре и
направленных на приобретение социально ориентированных компетентностей, на овладение
умениями применять экологические знания в жизни.
Примерная программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников, и предполагает реализацию междисциплинарного похода к формированию
содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с предметными знаниями
естественных, общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного
восприятия сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере,
умения использовать учебное оборудование, проводить измерения, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, оказывающие влияние
на окружающую среду, моделировать экологические последствия хозяйственной деятельности
местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей средой»,
включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях и

302

практикум по оценке экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к
компетенции органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере
образования.
Базовый уровень Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные и
антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем. Промышленные
техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и общества.
Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров.
Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая культура как
условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.

Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика
государства в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и
обязанности в области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественные
экологические организации и движения России. Международное сотрудничество в сохранении
окружающей среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды. Экологический
менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и экологический аудит.
Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания. Экологические
последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового
загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и
мобильные станции экологического мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ
производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных
ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные территории и
рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное
использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии. Культура
использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы
развития энергетики.

303

Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение
экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных
ролей («Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель
города, деревни, села…») с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности.
(политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества, медицинской) с
целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ.
Социальные проекты экологической направленности, связанные с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры. Разработка
проектов и проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.

Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а
также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной
из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.

304

Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения
и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы
обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения
военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль
«Военно-профессиональная
деятельность»
раскрывает
вопросы
военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира; знание
правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; владение умением сохранять эмоциональную
устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим; умение
действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых
для прохождения военной службы; воспитание патриотизма, уважения к историческому и
культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам; изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы; приобретение
навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и
строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а

305

также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, характерные для
региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных
действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного
поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни

306

Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа
жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная
модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,
обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие
проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и
их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и
стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной
безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в
современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и
задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение
и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета.
Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение
обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и
знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный
резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.

307

Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение,
устройство, комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты
(СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.

II. 3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего

общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся МОБУ Благовещенская СОШ (далее –
Программа) создана на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и
направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде и в
соответствии с Воспитательной деятельностью школы.
Программа обеспечивает:
- достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
- формирование уклада школьной жизни, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику нашего региона, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся,

особенности

их

социального

взаимодействия

вне

школы,

характера

профессиональных предпочтений.

II.

3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и позитивной
социализации обучающихся

Целью

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

позитивной

социализации

обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина

308

России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению и реализации
своего созидательного потенциала в условиях современного общества.
Задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

позитивной

социализации

обучающихся:
•

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического

аспекта отношений «человек - человек», «патриот - Родина», «гражданин - правовое государство гражданское общество», «человек – природа», «человек – искусство» и т.д.;
•

вовлечение старшеклассников в процессы самопознания, самопонимания, содействие

обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях
с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей

профессиональной

деятельности,

поддержка

деятельности

обучающегося

по

саморазвитию;
•

овладение

обучающимся

социальными,

регулятивными

и

коммуникативными

компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества с разновозрастной
аудиторией.

II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и позитивной
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:


отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству);



отношения обучающихся с окружающими людьми;



отношения обучающихся к семье и родителям;



отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу;



отношения
познанию



обучающихся

к

себе, своему

здоровью,

к

себя, самоопределению и самосовершенствованию;

отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной

культуре;


трудовых и социально-экономических отношений.

Ценностные

основы

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

позитивной

социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые национальные
ценности российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
309

Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации: «В Российской Федерации признаются и гарантируются
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы
человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц».
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»: «…гуманистический характер образования, приоритет
жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.»
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед
самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания».

II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Основные
направления

Содержание деятельности

Виды и формы занятий с
обучающимися

310

Отношения
краеведческая деятельность (
обучающихся
к воспитание уважения к культуре, школьный музей, традиционные
России как к Родине языкам, традициям и обычаям мероприятия по плану школы,
(Отечеству);
народов,
проживающих
в класса;
Российской Федерации;
художественно эстетическая
- кружок театр, «Народные танцы»,
– взаимодействие с библиотеками,
участие в творческих конкурсах и
приобщение
к
сокровищнице
другие виды деятельности),
мировой
и
отечественной
-спортивная
-(президентские
культуры,
в
том
числе
с
спортивные
игры,
спартакиада,
использованием информационных
спортивные соревнования, ШСК
технологий;
«Импульс»),
–
обеспечение
доступности -познавательная музейной и театральной культуры (ВСОШ, предметные недели, НПК,
для детей, развитие музейной и День науки в школе и другие виды
театральной педагогики.
деятельности);
-общегосударственные,
региональные
и
школьные
мероприятия
( Вахта Памяти,
Митинг Победы, «Бессмертный
полк», Дни воинской славы, акция
«Обелиск», акция «Георгиевская
ленточка», просмотр кинофильмов
исторического и патриотического
содержания;
участие
в
патриотических акциях);
-этнические
культурные
традиции и народное творчество (театрализованные представления,
календарные праздники, творческие
конкурсы
и
другие
виды
деятельности).
Отношения
Воспитание
Классные
часы
обучающихся
с толерантного сознания и поведения (Мир взаимоотношений - глазами
окружающими
в поликультурном мире, готовности подростков;
Возрастные
людьми
и способности вести диалог с особенности обучающихся; Наши
другими людьми, достигать в нем отношения и другие) акции «Мы
взаимопонимания, находить общие вместе», проектная деятельность и
цели и сотрудничать для их другие формы работы
достижения;
– способностей к сопереживанию и
формированию
позитивного
отношения к людям, в том числе к
лицам
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидам;

311

Воспитание
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития
науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур;
развитие
культуры
межнационального общения;
развитие
в
детской
среде
ответственности,
принципов
коллективизма
и
социальной
солидарности.
Отношения
обучающихся к семье
и родителям

Воспитание
уважительного
отношения
к
родителям, готовности понять их
позицию, принять их заботу,
готовности
договариваться
с
родителями и членами семьи в
решении
вопросов
ведения
домашнего
хозяйства,
распределения
семейных
обязанностей;

Классные часы (Семья и семейные
ценности;
Есть
в
старости
прекрасные моменты, когда нужны
кому-то старики! На пороге семьи.
Семья и социум),
социальные и
исследовательские
проекты
(Взаимоотношения родителей и
детей, «Ты и семья» и др.)
совместные праздники( Папа, мама,
я; Мамы, дочки, сыночки и др.)

– ответственного отношения к
созданию и сохранению семьи на
основе
осознанного
принятия
ценностей семейной жизни.
Отношения
обучающихся
к
закону, государству и
к
гражданскому
обществу

Развитие правовой и политической
культуры
детей,
расширение
конструктивного
участия
в
принятии
решений,
затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных
формах
общественной
самоорганизации,
самоуправления,
общественно
значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности,
принципов
коллективизма
и
социальной
солидарности;
формирование
установок
личности,
позволяющих
противостоять
идеологии
экстремизма,
коррупции,
национализма
и
другим

-в рамках общественной (участие в
самоуправлении
Совет учащихся,
Совет
родителей,
организация
добровольческой,
игровой,
коммуникативной и других видов
деятельности
(деловые
игры,
декады
правовых
знаний,
социальные
проекты,
профилактические
беседы
специалистов,
неделя истории,
месячник патриотического
воспитания, День Конституции;

312

отношения
обучающихся
к
себе, своему
здоровью, к познанию
себя
самоопределению и
самосовершенствован
ию

отношения
обучающихся
к
окружающему миру, к
живой
природе,
художественной
культуре

Трудовые
социальноэкономические
отношения

и

негативным
социальным
явлениям.
Воспитание
здоровой,
счастливой, свободной личности,
формирование
способности
ставить цели и строить жизненные
планы;
формирование
у
подрастающего
поколения
ответственного
отношения
к
своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью; развитие культуры
безопасной
жизнедеятельности, профилактика
употребления ПАВ; развитие
культуры здорового питания
Формирование
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития
науки; развитие у обучающихся
экологической
культуры,
воспитание
чувства
ответственности за состояние
природных
ресурсов,
формирование умений и навыков
разумного природопользования,
нетерпимого
отношения
к
действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта
эколого-направленной
деятельности;
воспитание
эстетического отношения к миру,
включая эстетику быта, научного
и
технического
творчества,
спорта, общественных отношений.
Осознанный выбор будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных
жизненных планов;
формирование умений и навыков
самообслуживания, потребности
трудиться,
добросовестно,
ответственно
и
творчески

индивидуальные
и
коллективные проекты), учебно
познавательная,
рефлексивно
оценочная,
коммуникативная,
физкультурно-оздоровительная и
другие
виды
деятельности
(индивидуальные проекты
самосовершенствования,
читательские
конференции,
дискуссии,
просветительские
беседы, массовые физкультурно
спортивные
мероприятия;
дни
здоровья, просмотр и обсуждение
фильмов, месячник профилактики
употребления ПАВ.
-художественно-эстетическая
научноисследовательская,
проектная,
природоохранная, коммуникативная
и другие виды деятельности (
творческие
конкурсы
и
выставки,благоустройство
и
оформление школы, экологические
акции «Чистое село», «Школьный
двор», «День птиц» дежурство по
школе, другие формы занятий.

-познавательная,
игровая,
предметно-практическая,
коммуникативная и другие виды
деятельности
(профориентационное тестирование
и консультирование,
«Ярмарка профессий», «Билет в
будущее», «Открытые уроки», дни
открытых
дверей,

313

относиться к разным
трудовой деятельности.

видам

профессиональные
пробы,
экскурсии на производство и в
образовательные
организации,
встречи с представителями учебных
заведений, виртуальные экскурсии,
деловые игры; олимпиады по
предметам.

II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
позитивной социализации обучающихся МОБУ Благовещенская сош является формирование
уклада школьной жизни:


обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;



включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую

работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);


основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;



учитывающего историко-культурную и этническую специфику нашего региона,

потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется через:
-

деятельность в органах ученического самоуправления (Совет учащихся школы), Совет

родителей, комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
-

сотрудничество со школьной и районной СМИ (школьная газета «Школьный меридиан»,

школьный сайт, школьная группа в контакте, районная газета «Ирбейская правда» и др.);
-

подготовка и проведение социальных опросов по различным актуальным темам;

-

участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических праздников,

конкурсов, диспутов, соревнований, интеллектуальных игр, выставок и пр.);
-

участие в шефской деятельности над обучающимися младших классов;

-

участие в работе ШСК «Импульс»;

-

в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию

лидерского и творческого потенциала детей ( РДШ (Российское движение школьников);

314

участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в экологических и трудовых

-

десантах («Сделаем мир чище», « Школьный двор»), походах;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,

-

участие в волонтерском движении ( «Поздравь пожилого человека , «Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк», «Обелиск» и др.).
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
В процессе воспитания социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
большое

значение

имеет

социальное

партнерство

различных

социальных

институтов.

Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу МОБУ
Благовещенская сош и

классным руководителям. Школьники принимают активное участие в

построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта

старших школьников осуществляется в ходе реализации

проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, посещение школьного и
районного

музеев,

экскурсий, встреч с представителями религиозных

и общественных

организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания учащихся старшей школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.
В школе реализуются мероприятия в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
МБОУ ДОД ДДТ (районный дом детского творчества), ДЮСШ (детская юношеская
спортивная школа), ММЦ (межрайонный методический центр),

ЦРБ Ирбейского района,

субъектами профилактики Ирбейского района.

II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в МБОУ
Благовещенской сош, осуществляющей образовательную деятельность
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).

315

Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда. («Ярмарка
профессий»,

«Профессиональные

пробы»,

«Дни

открытых

дверей»,

классные

часы

с

использованием сайтов РФ «Открытые уроки», «Проектория», «Билет в будущее», экскурсии на
предприятия

(посещение

производства),

тематические

экспозиции,

в

организации

профессионального образования, виртуальные экскурсии).
Метод публичной демонстрации (предметные недели «День здоровья», День защитника
Отечества, Дни самоуправления).
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественнопрофессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня
и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения (особенно в период ЕГЭ).
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(школьный спортивный клуб «Импульс» и спортивные секции –волейбол, теннис

и др.),

проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник, КТД, деятельность
классов.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,

316

объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика
чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений реализуются в следующих формах:
–

внешней (привлечение возможностей других

учреждений

и

организаций

спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов и др.);
–

внутренней (получение информации организуется в школе, при этом один коллектив

обучающихся выступает источником информации для другого коллектива – инструктажи,
выступления агитбригады);
–

программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,

служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
–

стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,

ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, экскурсионные программы,
выступления агитбригады.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих
сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания.

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Формами и методами

повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся являются:

317

–

вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, участие в решении

и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме через Совет
родителей (законных представителей) обучающихся школы, комиссию по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений, участие в общешкольных родительских
собраниях;
–

переговоры педагогов с родителями на основе взаимоуважения и конструктивного

общения; использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;
–

психолого-педагогическое

просвещение

родителей

(законных

представителей)

обучающихся через программу родительского лектория, участие в педагогических советах и
круглых столах, консультирование педагогическими работниками родителей (с учетом запроса со
стороны родителей (законных представителей) обучающихся).

II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и позитивной социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

318

–

уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину, уважение к

государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих

в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского

общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни,
правовая и политическая грамотность;
–

готовность

обучающихся

к

конструктивному

участию

в

принятии

решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

готовность

обучающихся

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности

к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–

компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре,
в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:

319

–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание

значимости науки, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки,;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам

России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–

эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного

быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям:
-

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей

семейной жизни.
Результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности

участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
школьной жизни, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности МОБУ Благовещенской
сош, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.

320

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
-

особенности

развития

личностной,

социальной,

экологической,

трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся;
- социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении;
- особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Для оценки эффективности воспитательного процесса в рамках настоящей программы
разработаны следующие критерии и показатели:

Критерии

Показатели

Отношение воспитанников к внеклассной

Достижения

работе

социальных сферах

Состояние

уровня

нравственной

воспитанников

в

различных

Высокий уровень нравственной воспитанности

воспитанности обучающихся
Взаимодействие

воспитанников

внутри

Высокий уровень сплоченности классного

классного коллектива

коллектива, наличие самоуправления

Отношение родителей к жизни класса

Наличие

родительского

самоуправления,

активное участие родителей в жизни класса
Вовлеченность воспитанников в систему

Рост числа воспитанников, занимающихся в

внеурочной деятельности

различных

творческих

объединениях,

спортивных секциях, кружках.

Компоненты диагностики воспитательного процесса:
1.

Изучение

воспитанности

школьников,

интегративным

показателем

которой

выступает

направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.
- Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»
- Методика Н.П. Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»
- Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности» - Методика
Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся»
- Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся»
- Методика Д. Голланда «Определение типа личности»
2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоциональнопсихологических и
деловых отношений.
- Социометрия - Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы коллектив!»
321

- Методика Е.Н. Степанова «Ты и твой класс»
3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на
определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и
отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих эффективность воспитательного
взаимодействия, и путей, способствующих развитию процесса воспитания.
- Методика А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»
- Методика Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью образовательного
учреждения»
- Методика Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».

2. 4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов3.

322

2. 4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — разработана система комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направлена на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи :
– выявлять особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создать условия для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– осуществлять
коррекцию (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечивать непрерывную коррекционно-развивающую работу в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявлять профессиональные склонности, интересы подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение работы по их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществлять консультативную работу с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проводить информационно-просветительские мероприятия
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы:
– диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационнопросветительское;
– способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные
направления раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
МОБУ Благовещенская СОШ.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных

323

потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и специалисты (психолог, логопед, дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в МОБУ Благлвещенская СОШ к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу
во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают
помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.

324

Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума СОШ.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями
речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает
о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности
и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных
уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.

325

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогами включены следующие специалисты:: педагог- психолог, учителялогопеда, олигофренопедагог.
ПКР
разработана рабочей группой
МОБУ Благовещенская СОШ поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МОБУ Благовещенская СОШ создан психолого- педагогический
консилиум сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МОБУ Благовещенская СОШ
(педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем - дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами МОБУ Благовещенская СОШ, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.

326

Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МОБУ Благовещенская СОШ,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в МОБУ Благовещенская СОШ осуществляется медработником Благовещенского ФАПа
через договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в МОБУ Благовещенская СОШ осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений педагогом-психологом .
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму МОБУ Благовещенская СОШ (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.

327

Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы); диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога
и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения); диагностики по окончании четверти (триместра) и
учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению; диагностики
в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических, материально-технических, информационных.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: логопеда,
олигофренопедагога, психолога, осуществляющих образовательную деятельность;
- педагоги и специалисты МОБУ Благовещенская СОШ, реализующие адаптированные
программы обучения осуществляют взаимодействие с ПМПК.
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного

328

расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим
в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному
или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура
речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение»
(выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты: сформированная мотивация к труду; ответственное отношение к
выполнению заданий; адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и безопасного образа
жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:

329

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов; овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
навыками разрешения проблем; самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения
практических задач, применения различных методов познания; ориентирование в различных
источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников; овладение
языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и
письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления; определение
назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты: освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях1.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,

330

получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.

III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
III.I Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану 10,11 класса, реализующего ООП СОО
(универсальный профиль)
Учебный план 10, 11 классов МОБУ Благовещенская сош является нормативным документом,
определяющим общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, а
также состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), перечень
курсов, дисциплин иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации
обучающихся. Учебный план ОО, реализующей ФГОС СОО в 10, 11 классах, является частью основной
образовательной программы среднего общего образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований стандарта.
Нормативной правовой базой учебного плана школы, реализующей программы среднего общего
образования, являются:
ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17.05.2012
г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 « Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1578
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 « Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июля 2017 №
613 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
федерации от 17.05.2012 № 413»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
12.05.2016 № 2/16) (www.fgosreestr.ru).

331

Приказ Министерства обороны РФ и Министерства образования и науки РФ
(Минобразования России) от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации
обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны государства и их
подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего
образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования и учебных пунктах»
<Письмо>Минобрнауки России от 20.06.2017 N ТС-194/08"Об организации изучения
учебного предмета "Астрономия";
Устав Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Благовещенская средняя общеобразовательная школа» (утвержден постановлением администрации
Ирбейского района Красноярского края №53 от 17.01.2018г)
На каждом уровне обучения в учебном плане сохраняется в необходимом объеме содержание,
являющееся обязательным для обеспечения базового стандарта образования. Учебная нагрузка
каждого ученика состоит из часов, отведенных на федеральный, региональный и компонент
образовательного учреждения. В сумме она не превышает максимальный объем обязательной учебной
нагрузки для школьника при 5-дневной рабочей неделе. Сохраняется в учебном плане номенклатура
учебных предметов, базисное количество часов. программно-методическим комплексом (рабочими
программами, учебниками по всем учебным предметам.
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования, призванный обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их
общественному и гражданскому самоопределению.
Основная цель третьего уровня обучения: формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. На
третьем уровне обучения решаются задачи профильного обучения, которое направлено на реализацию
личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности
выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
ОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО предоставляет обучающимся, возможность
участвовать в формировании индивидуальных учебных планов.
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года: в 10 классе 35, в 11 классах – 34 учебные недели. (37 учебных
недель с учетом ЕГЭ). Продолжительность урока - 45 минут. Продолжительность каникул в течение
учебного года и летом определяется календарным учебным графиком на 2020-2021 учебный год.
Учебный план содержит не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС.
Все предметы изучаются на базовом уровне, за исключением математики. Выбор предмета с
углубленным изучением основан на запросах родителей, обучающихся и возможностей школы.
В учебный план 10-11 классов включены следующие образовательные области: «Русский язык
и литература», «Родной язык и литература», «Иностранные языки», «Общественные науки»,
«Математика и информатика», «Естественные науки», «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности».
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: русский язык,
литература, иностранный язык, математика, история, физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности, астрономия.
В учебный план включены учебные предметы по выбору из числа обязательных предметных
областей: информатика, обществознание, география, физика, химия, биология.
В образовательную область «Русский язык и литература» входят предметы: русский язык (1ч в
неделю), литература (3ч в неделю).
Предметная область «Родной язык и литература» включает в себя учебные предметы «Родной
язык» и «Родная литература». Изучение предметов данной области осуществляется в рамках

332

реализации интегрированной программы по учебным предметам, входящим в предметную область
«Русский язык и литература» соответственно, так как они дают возможность получения образования на
родном языке и изучение русского языка как родного языка.
В образовательную область «Иностранные языки» входит английский язык (3ч/нед).
В образовательную область «Общественные науки» входят предметы: история (2ч/нед), география
(1ч/нед), обществознание (2ч/нед).
В образовательную область «Математика и информатика» включены алгебра и начала
математического анализа (2ч/нед), геометрия (2ч/нед), информатика (1ч/нед).
В образовательная область «Естественные науки» включает в себя физику (2ч/нед), химию
(1ч/нед), биологию (1ч/нед), астрономию ( 1ч/нед).
В образовательную область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» входят предметы физическая культура (3ч/нед) и ОБЖ (1ч/нед).
В учебном плане 10 класса предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта
(1ч/нед). Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимися в течение одного года в рамках учебного времени, отведенного учебным планом.
Раздел учебного плана «Предметы и курсы по выбору» в 10-11 классах используется для
увеличения количества часов, отведенных на изучение базовых учебных предметов федерального
государственного образовательного стандарта, учебных программ, с целью создания условий для
достижения более высокого качества обученности и усвоения государственных образовательных
стандартов, с целью расширения возможностей обучающихся получить подготовку для сдачи единого
государственного экзамена, в и представлен следующими предметами:
В 10, 11-м классе:
- экономика – 1 час в неделю;
- право – 1 час в неделю;
- элективный курс по математике «Основы математики» - 1 час в неделю
- элективный курс по русскому языку «Основы языкознания» –1 час в неделю
- элективный курс по обществознанию, 11 класс –1 час в неделю
В рамках реализации концепции технологического образования в школе, введен курс для 10
класса «Технология предпринимательства».
В 10 классе по окончании учебного года проводятся 5-дневные учебные сборы (35 часов) для
юношей.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке, определенных Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация- это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация подразделяется на полугодовую, которая проводится по каждому
учебному предмету по итогам полугодия, а также годовую промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации - в соответствии с календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
-комплексной контрольной работы;
-итоговой контрольной работы;
333

-административной контрольной работы
-письменных и устных экзаменов;
-тестирования;
-защиты индивидуального/группового проекта
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех или иных заданий, проектов в ходе
образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных
подобных мероприятиях.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
полугодовых
промежуточных аттестаций. Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое полугодовых
оценок. Округление результата проводится в пользу учащегося.

Учебный план
Среднее общее образование 10–11 классы (ФГОС СОО)
(Универсальный профиль)

334

Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество
часов в
неделю
10
11
класс класс

Всего

Промежуточна
я аттестация

10
11
10
класс класс класс

Общие учебные предметы для всех учебных планов
Б
1
1
Русский
язык и Русский язык
35
34
Литература
Б
3
3
105
102
литература
Родной
язык и Родной язык
Родная
родная
литература
литература*
Иностранный
Б
3
3
Иностранные
105
102
язык
языки
История
Б
2
2
Общественные
70
68
науки
У
4
4
Математика
и Математика:
140
136
алгебра
и
информатика
начала
математическог
о
анализа,
геометрия
Астрономия
Б
1
1
Естественные
35
34
науки
ОБЖ
Б
1
1
Физическая
35
34
Б
культура, экология Физическая
3
3
и
основы
105
102
культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
18
18
632
612
Учебные предметы по выбору из числа обязательных
предметных областей
Б
1
1
Математика
и Информатика
35
34
информатика
Обществознание У
2
2
Общественные
70
68
География
Б
1
1
науки
35
34
Физика
У
2
2
Естественные
70
68
Б
1
1
науки
35
34
Химия
Б
1
1
35
34
Биология
Индивидуальный проект
1
35
Итого
9
8
313
272
Предметы и курсы по выбору
Экономика
1
1
Общественные
35
34
науки
Право
1
1
35
34
1
1
Математика
и Математика: алгебра и
34
начала
информатика
математического
анализа, геометрия
Технология
2
70
предпринимательства

11
класс

тест
соч

тест
соч

тест

тест

тест

тест

К.р

К.р

тест

тест

зач

зач

зач

зач

тест

тест

Тест
тест

Тест
тест

К.р

К.р

зач

зач
зач

зач
зач

зач

335

Элективный
курс
«Основы языкознания»
Элективный
курс
«Основы математики»
Элективный
курс
(обществознание)
Элективный курс
(информатика)
Итого
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

учебная

68

зач

зач

1

34

зач

зач

1

34

1

2

1

35

зач

1
7
34

8
34

зач

243
1188

306
1156

Годовой календарный учебный график
на 2020-2021 учебный год 1. Начало учебного года
1 класс, классы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - 01.09.2020 г.,
2-11 классы – 1.09.2020 г. 2.
Окончание учебного года:
1 - 4 класс, классы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – 25 мая; 9 класс, 11
класс – 25 мая, 5-8,10 классы – 1 июня.
3. Начало учебных занятий: в 1-11 классах – 8 ч 30 мин.
4. Сменность занятий: Занятия проводятся в одну смену
5. Продолжительность учебного года
1 класс – 33 недели; классы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – 34 недели,
2-8, 10 классы - 35 недель, 9, 11 классы - 34 недели с учетом государственной итоговой аттестации;
6. Режим работы школа
1-3,5- 11 классы - 5-дневная рабочая неделя;
4 класс – 6-дневная рабочая неделя;
01.05. 2021 г.
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 1.02.21 г. по 7.02.21 г.
6. Промежуточная аттестация во 2-8, 10 классах с 22 апреля 2021 г. по 22 мая 2021г.
7. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

III.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности ФГОС СОО МОБУ Благовещенская сош обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного,
среднего общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся
в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года
№ 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования»;

336

-Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года
№ 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями),;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (с изменениями и дополнениями);
- Устава МОБУ Благовещенская сош
План обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность школа осуществляет образовательную
деятельность, реализуя основную образовательную программу (цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего
общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности включает:
- организацию деятельности ученических сообществ;
- реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
школьные олимпиады по предметам);
- воспитательные мероприятия.
При подготовке и проведении воспитательных мероприятий предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
Формы деятельности:
- научно-практическая конференция;
- школьные и внешкольные акции познавательной направленности;
- предметные олимпиады;
- интеллектуальные марафоны;
- предметные недели;
- экскурсии.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов. Величина недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающихся во второй половине
дня.
Внеурочная деятельность организуется по направления развития личности:
•духовно-нравственное
•общеинтеллектуальное
•общекультурное
•спортивно-оздоровительное
•социальное
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности,
в рамках реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определила школа.

337

Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, реализуется в таких
формах как:
- кружки,
- олимпиады,
- экскурсии,
- соревнования,
- секции,
- конференции,
- турниры,
- конкурсы,
- библиотечные уроки,
- беседы,
- игра,
- разработка проектов,
- участие и подготовка к мероприятиям и др.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 45 минут
после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учѐтом общего
количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учѐтом необходимости
разгрузки последующих учебных дней.
На уровне среднего общего образования установлена пятидневная учебная неделя для
учащихся 10 -11 классов. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 45
минут.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов освоения курса. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Реализуемые направления:
- ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали – осознанной учащимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
- принятие учащимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся акции, экскурсии, походы, выставки,
посещение музеев, традиционные школьные мероприятия.

338

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- получение опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся на ступени среднего
общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления, защита
проектов, участие в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровня, предметных
неделях, предметных конкурсах, интеллектуальных марафонах.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
-формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого
содержания;
-становление активной жизненной позиции;
-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется занятиями через посещения учреждений культуры, участие
в фестивалях, выставках, концертах на уровне школы.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаѐт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности учащихся.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется занятиями через участие в спортивно-оздоровительной
деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся спортивные соревнования, дни здоровья.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов учащихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых
для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности учащегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;

339

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защиты проектов.
План внеурочной деятельности
для среднего общего образования 10-11 классы
Направления
развития

Формы

Кол-во
часов
в неделю
В не

Кол-во
часов в
год

Кол-во
часов
в неделю
В не

10кл

Духовно
-нравственное

Общеин
теллектуально
е

Спортив
нооздоровитель
ное

Социаль
ное

Регулярные
внеурочные
занятия
Классные часы
Нерегулярные
внеурочные занятия
Воспитательные
мероприятия
(внутриклассные,
общешкольные,
муниципальные,
региональные,
всероссийские)
Вокруг тебя мир
Викторины,
интеллектуальные
игры, олимпиады
. Классные часы
Портал «Проектория» ,
«Открытые уроки»
Проектная
деятельность
ФСК (волейбол)
Мероприятия
спортивнооздоровительной
направленности.
Совет лидеров
Классные
часы
(профориентация, ПДД,
правила
общей
безопасности и др.)

1

34

0,25

0,5
0,5

0,25

1

Колво
часо
в в
год
11 кл
34

8,5

0,25

8,5

17
17

0,5
0.5

17
17

8,5

0.25

8,5

1

34

2

70

0,5

17

1
0,5

34
17

1
2

34
70

0,5

17

1
0,5

34
17

340

Общеку
льтурное

Театр
Нерегулярные
внеурочные занятия
Воспитательные
мероприятия
(внутриклассные,
общешкольные,
муниципальные,
региональные,
всероссийские)

Итого

1
0,25

8,75

34
8,5

1

34

0,25

8,5

8,75

270

270

Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению
учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Ожидаемые результаты третьего уровня (приобретение обучающимся опыта
самостоятельного социального действия): обучающийся может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей
и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт
интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями
других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной
войны; опыт волонтёрской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт
самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;
опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством; социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами; через приобщение обучающихся
к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и

341

самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов); отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к
патриотическому служению); отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими); отношение обучающихся к семье и родителям (включает
подготовку личности к семейной
жизни); отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни); отношение обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения); трудовые и социальноэкономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом МОБУ
Благовещенская сош при участии родительской общественности. По решению педагогического
коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной
деятельности в МОБУ Благовещенская сош модифицируется в соответствии с пятью профилями:
гуманитарным, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации; проведение
ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и
групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы организуются поездки в организации профессионального и высшего
образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.

342

3.2 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ Верхнеуринская СОШ, а
также его взаимодействие с социальными партнерами.
МБОУ Верхнеуринская СОШ осуществляет образовательный процесс в соответствии с
требованиями основной образовательной программы среднего общего образования – срок освоения
2 лет. Максимальное количество учебных часов за 2 года - 2590.
3.2.1 Кадровые условия реализации ООП
Общее число учителей, работающих в 10-11 классах – 10 человек. Образовательный ценз:
высшее образование - 10 человек (100%).
С высшей квалификационной категорией – 4 человек (40%).
С первой квалификационной категорией – 6 человек (60%).
Педагог-психолог.
Все учителя школы в системе (не реже 1 раза в 3 года) проходят обучение на курсах повышения
квалификации на базе.
3.2.2
Психолого-педагогические условия
В МБОУ Верхнеуринская СОШ консультативную помощь педагогам, обучающимся и их
родителям (законным представителям) оказывает педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к среднему общему образованию;
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
ученического самоуправления);
-вариативность форм социально-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Учебный план в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями не допускает
перегрузки обучающихся, способствует рациональному распределению времени на труд и отдых.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
343

1.Индивидуальное
2.Групповое
3.На уровне класса
4.На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
1.Консультирование педагогов и родителей
2.Диагностика
3.Профилактика
4.Развивающая работа
5.Просвещение
6.Коррекционная работа
7.Экспертиза
Основные направления
I.
Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся. Формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни.
II. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
III. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями. IV. Выявление и
поддержка детей, проявивших выдающиеся способности. Психологопедагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
V. Обеспечение осознанного и ответственного выбора учащимися дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
VI. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
Поддержка ученического самоуправления. VII.Развитие
экологической культуры.
I. Сохранение и укрепление психологического здоровья
учащихся. Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни
Форма
сопровождения

Уровень
сопровожден
ия

Содержание

Психологическ
ая диагностика
и экспертиза
образователь
новоспитательной среды
школы

На уровне
ОУ

1)
анкетирование
учащихся «Наша школа»;
2)
опрос учителей
«Основные психологопедагогические проблемы
образовательновоспитательного процесса»;
3) анкетирование родителей
« Ваша удовлетворенность
образовательновоспитатель
ным процессом в школе»;

Предполагаемый результат

работы

Обеспечение и мониторинг
безопасности
образовательновоспитательной среды для
участников
образовательновоспитатель
ным
процессом

344

На уровне
класса

1)
исследование
психологического
климата классного
коллектива;
2)
выявление
психологических
проблем межличностной
коммуникации с
помощью методики
«Социометрия»;

345

Просвещение
и профилактика

На уровне
ОО

3) диагностика уровня
тревожности учащихся; 4)
опросы классного
руководителя по
психологическим проблемам
обучения и воспитания в
классе;
5) анкетирование родителей по
психологическому
самочувствию их детей в
классном коллективе 1)
выступления на
педагогических советах
школы по проблемам
сохранения психического
здоровья субъектов
образовательновоспитательного процесса; 2)
проведение лекций, бесед,
презентаций по вопросам
возрастных и индивидуальных
особенностей
психологического развития
подростков и профилактике
проблем, связанных
с их психическим здоровьем на
общешкольных родительских
собраниях
3) сотрудничество с ФАПом,
проведение совместных
мероприятий по проблемам
сохранения
психосоматического здоровья

Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических и
административных
работников, родительской
общественности

проведение классных часов по
На уровне класса тематике сохранения
психического здоровья,
профилактике вредных
привычек и зависимостей

На уровне
Группы

Проведение тренингов
профилактики тревожностей,
зависимостей и иных форм
аддиктивного поведения (по
запросам классных

укрепление
психологического,
физического и
социального здоровья
346

347

Индивидуальное

На уровне
класса
Консультирование

Индивидуальное

Коррекционноразвивающая
работа

На уровне класса
Индивидуальное

руководителей)
Углубленная индивидуальная
психодиагностика
и
(по
запросам
учащихся,
родителей,
классных
руководителей)
консультирование
обучающихся, их родителей
по проблемам сохранения и
укрепления
психологического здоровья
учащихся
Проведение групповых
занятий с элементами
тренинга с подростками
со сходными
психологическими
проблемами
(тревожность, аддиктивное
поведение и т.д.)
Проведение индивидуальных
коррекционных занятий с
обучающимися, имеющими
психологические проблемы

обучающихся;
сформированность у
обучающихся
ценностных
установок
на
здоровый
и
безопасный
образ жизни

II. Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся
Форма
сопровождения

Уровень
сопровождения

Содержание работы

Предполагаемый
результат

Диагностика

На уровне класса

1.Проведение
групповой диагностики
уровня
интеллектуальных
способностей (методика
Р.
Амтхауэра).

Выявление уровня
и структуры общих
способностей
учащихся, их
интересов и
оказание им
психологической
помощи в
выстраивании
индивидуальной
траектории
обучения

2.Методика ШТУР.
3.Анкетирование по
выявлению интересов и
склонностей
обучающихся.

348

Индивидуальное

Индивидуальная
углубленная
психодиагностика
интересов, склонностей и
способностей учащихся (по
запросам учащихся,
родителей)

На уровне ОО

Выступления на
общешкольных и классных
родительских собраниях по
темам, посвященным роли
родителей в выявлении и
развитии общих и
специальных способностей
подростков

На уровне класса
Просвещение

Консультирование

На уровне класса

Выявление уровня
и структуры
общих
способностей
учащихся, их
интересов и
оказание им
психологической
помощи в
выстраивании
индивидуальной
траектории
обучения

Повышение
уровня развития
общих
способностей
учащихся,
овладение ими
психологическими
способами и
Групповое консультирование приемами
учащихся по способам и
развития
приемам развития общих
способностей
способностей (в рамках
классных часов)

На уровне класса
Групповое
консультирование учащихся
по способам и приемам
развития общих
способностей (в рамках
классных часов)
Индивидуальное

Индивидуальное
консультирование
учащихся по способам и
приемам развития
общих и специальных
способностей

На уровне класса
349

Проведение курса занятий с
элементами тренинга для
учащихся 5-го классов
«Учись учиться!»

Коррекционноразвивающая

Групповое

работа
Индивидуальное

Групповые и
индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия с учащимися,
имеющими проблемы
обучения, связанные с
недостаточным уровнем
развития общих
способностей

III. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями
Форма
сопровождения

Уровень
сопровождения

Содержание работы

Предполагаемый
результат

Диагностика

Индивидуальное

Индивидуальная
диагностика
особенностей
личностного развития и
психологических
проблем детей с ООП

Просвещение

На уровне ОО

Выступления на
педсоветах по тематике,
посвященной
психологопедагогическому
сопровождению детей с
особыми
образовательными
потребностями;

Создание
благоприятной
образовательной
среды для детей с
ООП.
Психологическое
обеспечение их
индивидуальной
учебной
траектории

350

Консультирование

Индивидуальное

1)
Индивидуальное
консультирование
классных руководителей и
учителей- предметников,
работающих с детьми с
ООП;
2)
Индивидуальное
консультирование
родителей детей с ООП

Коррекционноразвивающая
работа

Групповое

Проведение групповых
коррекционноразвивающих
занятий с детьми с ООП

Индивидуальное

Индивидуальные
занятия с детьми с
ООП

IV. Выявление и поддержка одарённых детей.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения
Форма
сопровождения
Диагностика

Уровень
сопровождения

Содержание работы

На уровне

Диагностика общей
одаренности учащихся с
помощью методики
Амтхауэра; тестов
диагностики творческих
способностей и т.п.

класса

Консультирование

Групповое
Индивидуальное

Предполагаемый
результат
Развитие
способностей
учащихся.
Психологическое
обеспечение их
индивидуальной
учебной
траектории

1)
Консультирование
педагогов по
психологическим
проблемам работы с
одаренными детьми,
участниками
олимпиадного движения;
2)
Консультирование
одаренных детей –
участников
олимпиадного движения
по психологическим
аспектам подготовки и
участия в
351

предметных олимпиадах
Развивающая
работа

Групповое

Проведение тренингов
уверенности в себе,
саморегуляции, антистресстренингов для участников
олимпиадного движения

Индивидуальное

Развивающие занятия с
участниками олимпиадного

Развитие
способностей
учащихся.
Психологическое
обеспечение их
индивидуальной
учебной
траектории

движения (по запросам
учителей-предметников,
учащихся)

V. Обеспечение осознанного и ответственного выбора
учащимися дальнейшей профессиональной сферы
деятельности
Форма
сопровождени

Уровень
сопровождения

Содержание работы

Предполагаемый
результат

На уровне
класса

Проведение групповой
профориентационной
диагностики учащихся 9-х
классов по определению их
профессиональных
интересов, склонностей,
намерений (пакет методик)

Индивидуальное

1) Индивидуальная
Диагностика по методике
«Профориентатор»; 2)
индивидуальная
углубленная
профориентационная
диагностика по пакету
бланковых методик (по
запросам учащихся,
родителей).

Личностное и
профессиональн
ое
самоопределени
е
обучающихся.
Осознанный
выбор профиля
обучения в
старших классах

я
Диагностика

352

Консультиров
ание

Просвещение

Групповое

1) Консультирование
учащихся по
вопросам
Индивидуальное профессионального
самоопределения; 2)
Консультирование
учащихся по
результатам
групповой и
индивидуальной
профориентационной
диагностики
Выступление на
На уровне ОО
общешкольных
родительских
На уровне класса собраниях по тематике,
посвященной роли
родителей в
профессиональном
самоопределении
детей;
1) Проведение элективного курса
«Психология» в 8-9-х классах;
2) Проведение классных часов
в 5-9-х классах по
профориентационной
тематике

Форма
сопровождения

VI. Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Поддержка ученического самоуправления
Уровень
Содержание работы
сопровождения

Диагностика

На уровне
Класса

1)
Определение уровня
развития коммуникативных и
организационных способностей
учащихся (методика
КОС и др.);
2)
Выявление неформальных
лидеров классных коллективов
(методика «Социометрия»,
опросы)

Предполагаемый
результат
Сформированные
коммуникативные
и
организаторские
навыки.
Высокий уровень
развития
ученического
самоуправления

353

Консультиров
ание

Развивающая
работа

На уровне ОО

Консультирование
администрации лицея
и классных
руководителей по
формированию актива
и содействию развития
ученического
самоуправления

Индивидуальное

Консультирование учащихся по
проблемам коммуникации
и развития их
коммуникативных и лидерских
качеств
Проведение тренингов общения,
лидерства и т.п.

Групповое

Перечень психодиагностических методик
1. Методика изучения структуры интеллекта (Амтхауэра). Для детей 14 – 16 лет
2. Методика ШТУР (уровень интеллектуального развития)
3. Методика «Аналитический обзор стилей обучения»
4. Методика ОПГ (общая профессиональная готовность)
5. Методика «Карта интересов»
6. Методика Голланда по диагностике профессиональных интересов и склонностей
7. Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности)
8. Социометрия
3.2.3 Финансовые условия
Новая система оплаты труда педагогических работников введена с целью усиления
материальной заинтересованности работников школы в повышении качества работы, развития
творческой активности и инициативы при выполнении поставленных задач, успешного и
добросовестного исполнения должностных обязанностей. Правила распределения
стимулирующей части оплаты труда регулируется разработанным Положением.
Расходы образовательного учреждения направлены на выполнение требований по оснащению
образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО.
3.2.4 Материально – технические условия
100% использование помещений, соблюдение требований к оборудованию помещений,
воздушно-тепловому режиму, к естественному освещению, медицинскому оснащению и
обслуживанию.
В школе имеется кабинет информатики, в нем 6 рабочих мест + рабочее место учителя. Все
компьютеры подключены к сети Интернет. Школа имеет собственный сайт в сети
Интернет(http://verhnya-uria.ucoz.ru ) и адрес электронной почты (v-uria@irbruo.ru ).
Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и читальный зал,
где обучающиеся имеют возможность самостоятельно работать со справочной и
научнопопулярной литературой.

354

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности в МОБУ Благовещенская СОШ обеспечено мебелью, хозяйственным
инвентарём и оборудовано:
•
учебные кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием;
•
помещением библиотеки, оборудованным книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
•
спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
•
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков (на 60 посадочных мест);
•
административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
•
гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
•
пришкольным участком (территорией) со спортивной зоной, которая включает в себя
гимнастический городок, волейбольную площадку, площадку для подвижных игр.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
МОБУ Благовещенская СОШ осуществляется по следующей форме:
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в МОБУ Благовещенская СОШ.
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы.
Приложение 1
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/имеются
в наличии
п/п
1.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами частично
педагогических работников
2.
Помещения для занятий музыкой, изобразительным искусством,
В наличии
спортом.
3.
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
частично
деятельностью и техническим творчеством, иностранным языкам
4.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности имеются в наличии
мастерские
Приложение 2.
Компоненты оснащения
1.Копоненты оснащения
учебного (предметного)
кабинета средней школы

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1.Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
МБОУ Верхнеуринская сош
1.
2.Учебнометодические материалы:
1.2.1.Дидактические и
раздаточные материалы по
предмету:
Русский язык
Литература

Необходимо/имеется в наличии
имеется в наличии

Имеются

имеется в наличии
имеется в наличии
355

Математика
История
География
Биология
Английский язык
Технология
Физическая культура
Информатика
1.2.3. Аудиозаписи, слайды
по содержанию учебного
предмета
Русский язык
Литература
Математика
История
География
Биология
Английский язык
Технология
Физическая культура
Информатика
1.2.4.ТСО, компьютерные,
информационно коммуникационные
средства:
Русский язык
Литература
Математика
История
География
Биология
Английский язык язык
Технология
Физическая кульутра
Информатика
1.2.6.Оборудование (мебель)
Русский язык
Литература
Математика
История
География
Биология
Английский язык
Технология
Физическая культура
Информатика

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
Частично
имеется в наличии
имеется частично
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
Имеется частично
Имеется частично
Имеется частично
Имеется частично
имеется в наличии
356

2.Компоненты оснащения
методического кабинета
основной школы

2.1.Номативные документы
федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты:
2.2.Документация ОУ:
2.3.Комплекты
диагностических материалов
2.4.Базы данных:
2.5.Материально –
техническое оснащение:

имеется в наличии

имеется в наличии
частично
имеется в наличии
имеется в наличии

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в МОБУ
Благовещенская СОШ обеспечивает возможность:
• создания и использования информации;
• получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
•
•

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);

•

размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;

•

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания;

•

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет;

•

(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся);

•

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Участники образовательного процесса компетентны в решении учебно - познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
3.3.6.Информационно - методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно - телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно - коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ. Основными
элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
357

•
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
•
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МОБУ Благовещенская СОШ отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественно - научной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в МОБУ
Благовещенская СОШ обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
•
вывода информации на бумагу (печать);
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся
в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные виды
деятельности обеспечены расходными материалами.
358

Создание в МОБУ Благовещенская СОШ информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимые
Средства, имеющееся в наличии
средства
п/п
I
Технические
Мультимедийный проектор и экран; принтер; цифровой
средства
фотоаппарат; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети
II
Обеспечение
Разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
технической,
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
методической и
локальных актов образовательного учреждения; подготовка
организационной программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ
поддержки
(индивидуальных программ для каждого работника).
III
Отображение
Размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
образовательного видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
процесса в
выполнения аттестационных работ обучающихся;
информационной творческие работы учителей и обучающихся;
среде
осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей
IV

V

Компоненты на
Учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
бумажных
носителях
Компоненты на Электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
CD и DVD
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

МОБУ Благовещенская сош располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Образовательный процесс в МОБУ Благовещенская СОШ оснащен примерными программами по
всем дисциплинам учебного плана, методической, справочно-библиографической, художественной
литературой, а также периодическими изданиями. Цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивающие реализацию основоной образовательной программы основного общего
образования
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов, размещенных
в федеральных и региональных базах данных Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.standart.edu.ru/
Cайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
359

Федеральный
образовательный
портал
"Непрерывная
подготовка
преподавателей" http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для
общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики
http://www.math.ru.
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Учебно-методические и оценочные материалы, обеспечивающие реализацию ООП СОО
Предмет
Информатика

Клас
с
10

Учебник
Информатика. 10 класс.
Базовый уровень - Босова
Л.Л.- — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний,
2017

Оценочные и методические
материалы
Информатика. 10-11 классы.
Компьютерный практикум Босова Л.Л., 2021

Интернет-ресурсы
https://lbz.ru/metodist/auth
ors/informatika/
https://11klasov.com/

Итоговые тесты по
информатике. 10-11 классы Кошелев М.В., 2007
Информатика. 10-11 классы.
Базовый уровень. Программа
для старшей школы - Семакин
И.Г.,2015
Информатика. 10 класс.
Самостоятельные и
контрольные работы. Базовый
уровень - Босова Л.Л., Босова
А.Ю., 2018

предмет

Класс учебник

Оценочные и
методические материалы

Интернет-ресурсы

360

Русский
язык

10

Учебник.
Рыбченкова
Л.М.. – М.:
«Просвещени
е», 2019

Литерат
ура

10

Лебедев
Ю.В..
Учебник в 2
ч. – М.:
«Просвещени
е», 2014

Н.В. Егорова.
Контрольноизмерительные
материалы. Русский язык.
10 класс. М.:
«ВАКО», 2017 г.

1.Российский образовательный
портал. Каталог справочноинформационных источников
http://www.school.edu.ru/
2.Учитель.ру – Федерация
интернетобразования
И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2021, http://teacher.fio.ru/
Русский язык.
3.http://multiurok.ru/allsites/
Типовые экзаменационные 4.Путешествие в Книгоград
варианты. М., 2020 г.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a69cc-4218-9c48Ю.В.Лебедев.
88eb1faee117/116228/?interface=teacher&
Поурочные разработки по class=47&subject=10
литературе 10 кл. М,:
5.Единая коллекция Цифровых
«Просвещение», 2016.
Образовательных Ресурсов. – Режим
доступа : http://schoolcollection.edu.ru
6.http://www.gramota.ru.Справочноинформационный
интернет-портал
«Русский язык».
7http://www.fipi.ru – Федеральный
институт
педагогических измерений
8http://www.repetitor.1c.ru.
Тесты по пунктуации
9http://www.gramotey.ericos.ru
–
Тренажер «Грамотей»
10http://капканы-егэ.рф – справочные
материал для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.
11. https://sdamgia.ru/ Образовательный
портал Сдам ОГЭ.

1.
Технол 10 огия
11

Технология
10-11
классы
Синица Н.В.,
Симоненко В.
Д

1. Н.В. Матяш
Методические
рекомендации по
технологии. Базовый
уровень
2. DVD
дисквидеоуроки
Технология
10-11
классы Презентации
, Тесты .

https://rosuchebnik.ru/material/tekh
nologiya-10-11klassymetodicheskoe-posobie/
2.

https://www.sites.google.com/site/te
hnologiadlavseh/testy-po-tehnologii
тесты по технологии

3.
https://testedu.ru/test/texnologiya/10klass/
образовательные тесты

361

https://www.google.com/search?client=opera&q=htt
p%3A%2F%2Ffcior.edu.ru&sourceid=opera&ie=UT F8&oe=UTF-8

Федеральный
центр информационнообразовательных
ресурсов.
Подборка
учебных модулей по предметам. ЦОР в
данной коллекциях представлены основными
типами
-информационный(направленный
на
формирование новых знаний);
-практический (направленный на закрепление
знаний и отработку умений применять
полученные знания в различных ситуациях);
-контрольный (направленные на проверку
знаний)

https://www.google.com/search?client=opera&q=htt
В Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов имеется несколько рубрик («Наборы
p%3A%2F%2Fschoolcollection.edu.ru%2F&sourceid=opera&ie=UTF8&oe=UTF- цифровых ресурсов к учебникам»,
«Инновационные учебные материалы»,
8
«Коллекции», «Инструменты учебной
деятельности»). Методические материалы,
тематические коллекции, программные средства
для поддержки учебной деятельности и
организации учебного процесса
https://www.google.com/search?client=opera&q=htt
p%3A%2F%2Fznakka4estva.ru%2F&sourceid=oper
a&ie=UTF-8&oe=UTF-8

Образовательный
Презентации
по
видеолекции

портал
«Знаккачества».
предметам,
документы,

https://www.google.com/search?client=opera&q=htt
ps%3A%2F%2Fmegabook.ru%2F&sourceid=opera

Мультимедийный российский онлайн- ресурс
Мегаэнциклопеди я Кирилла и
Мефодия

&ie=UTF-8&oe=UTF-8

https://rosuchebnik.ru

https://Droshkolu.rU/lib/list/s

https://www.google.com/search?client=opera&q=ht
tDs%3A%2F%2Fwww.uchoortal.ru%2Fload%2F107&s
ourceid=opera&ie=UTF-8&oe=UTF-8

Рабочие
программы,
тематическое
планирование,
тесты,
вебинары
потехнологии
Презентации по Технологии. Презентации к
урокам, интерактивная проверка знаний,
интерактивные игры.
Методические рекомендации по проведению
уроков Технология .

362

https://www.google.com/search?client=opera&q=httD
s%3A%2F%2Fvideouroki.net%2Frazrabotki%2Ftehn
ologi&sourceid=opera&ie=UTF-8&oe=UTF-8
https://easyen.ru/load/tekhnologija/372

Методические разработки по Технологии.
Мультимедийные презентации, игры, контроль
знаний, олимпиадные задания, поурочные
разработки.
Современный учительский портал .
Технология в начальной школе. Презентации к
урокам, интерактивная проверка знаний,
интерактивные тесты, таблицы.

https://kopilkaurokov.ru
Презентации к урокам Технологии,
интерактивная проверка знаний, интерактивные
тесты, таблицы.
https://resh.edu.ru
образовательная
платформа
интерактивнымивидеоуроками
предметам школьного курса;

с
по

https://uchi.ru
интерактивная образовательная онлайнплатформа
https://www.yaklass.ru
– цифровой образовательный ресурс для школ;
https://krao.ru/pages/dot/
Онлайн-школа для учеников 3−11 классов,
учителей и родителей
https://rosuchebnik.ru/metodicheskajapomosch/predmettehnologiya/#methassist
география

10

Домогацких, Е. М.
География :
Экономическая и
социальная
география мира : в
2 ч. Ч. 2. Общая
характеристика
мира:учебник для
10-11 классов

Методическая помощь

1.
Программа курса «География».
10—11 классы. Базовый уровень / авт.сост. Е.М. Домогацких.
2.
Домогацких Е.М., Алексеевский
Н.И. География: учебник для 10—11
классов общеобразовательных
организаций. Базовый уровень: в 2 ч.

http://www.1september.ru
/
http://www.homeenglish.r
u/
collection.edu.ru/catalog/
pupil

363

общеобразовательн
ых учреждений / Е.
М. Домогацких, Н.
И. Алексеевский.

3.
Методические
рекомендации к учебнику Е.М.
Домогацких, Н.И. Алексеевского
«География» для 10—11 классов
общеобразовательных организаций.
Базовый уровень: в 2 ч.
4.
Домогацких Е.М.,
Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь к
учебнику Е.М.
Домогацких, Н.И. Алексеевского
«География» для 10—11 классов
общеобразовательных организаций.
Базовый уровень: в 2 ч.
5.
Тетрадь-практикум к
учебнику Е.М.
Домогацких, Н.И. Алексеевского
«География» для 10—11 классов
общеобразовательных организаций.
Базовый уровень: в 2 ч.
6.
Текущий и итоговый
контроль по курсу «География:
контрольно-измерительные
материалы» к учебнику Е.М.
Домогацких,
Н.И. Алексеевского «География»
для 10— 11 классов
общеобразовательных организаций.
Базовый уровень: в 2 ч.

биология

10-11 «Биология.Общая
биология.
Базовый
уровень.»
В.И.
Сивоглазова,
И.Б.Агафоновой
для 10 класса

http://ps.1september.ru/,
http://13.pedsovet.org/,
http://pedsovet.su/,
http://www.zavuch.info/,
http://www.mioo.ru/,
http://minobr.org/, http://eorhelp.ru/

364

химия

10-11 1. Химия. Базовый
уровень. 10 класс.
Учебник (автор О.
С. Габриелян).
208 с.

1. Химия. Базовый уровень. 10
класс.
Учебник (автор
О. С. Габриелян). 208 с.
2. Методическое пособие. Базовый
уровень. 10 класс (авто- ры: О. С.
Габриелян, С. А. Сладков). 192 с. 3.
Книга для учителя. Базовый
уровень. 10 класс (авторы:
О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов,
С. А. Сладков). 240 с.
4.
Рабочая тетрадь. Базовый
уровень. 10 класс (авторы:
О. С. Габриелян, С. А. Сладков). 144
с.
5.
Контрольные и проверочные
работы. Базовый уровень.
10 класс (авторы О. С. Габриелян и
др.).
256 с.
6.
Органическая химия в
тестах, задачах, упражнениях.
Базо- вый уровень. 10 класс
(авторы: О. С. Габриелян, И. Г.
Остроумов, Е. Е. Остроумова).
400 с.
7.
Химический эксперимент
в школе.

http://www.alhimik.ru
Представлены следующие
рубрики: советы абитуриенту,
учителю химии, справочник
(очень боль- шая подборка таблиц
и справочных материалов),
веселая химия,
новости, олимпиады, кунсткамера
(масса интересных историче- ских
сведений).
2. http://www.hij.ru/ Журнал
«Химия и жизнь» понятно и занимательно рассказывает обо
всем интересном, что
происходит в науке и в мире, в
котором мы живем.

365

Базовый уровень.
10 класс (авторы: О. С. Габриелян,
Л. П.
Ватлина). 208 с.
8. Тетрадь для оценки качества
знаний по химии. Базо- вый
уровень. 10 класс (авторы: О. С.
Габриелян, А. В. Купцова).
112 с.
9. Химия. Базовый уровень. 10
класс.
Электронная форма

Предмет

Класс

Учебник

Английский
язык

10

Английский язык:
учебник для 10 класса
общеобразовательных
учреждений: в 1ч.
Авторы: О.В.
Афанасьева, И.В.
Михеева, К.М.
Баранова.;
Ред.М.:Дрофа-учебник,
2018
(ФГОС)

3.
http://chemistry—
chemists.com/index.html
Электронный журнал
«Химики и химия», в которых
представлено множество
опытов по химии,
занимательной информации,
позволяющей увлечь учеников
экспериментальной частью
предмета.
4.
http://c-books.narod.ru
Всевозможная литература по химии.
5.
http://www.drofaventana.ru
Известное издательство учебной литературы. Новинки
научнопопулярных и
занимательных книг по химии.
6.
http://schoolbase.ru/articl
es/items/ximiya Всероссийский
школьный портал со ссылками на
образовательные сайты
по химии.
7. www.periodictable.ru
Сборник статей о химических
элемен- тах, иллюстрированный
экспериментом.

Оценочные и
методические материалы
1.Тематическое
планирование к учебнику
«Английский язык» для 10
класса под ред. под ред.
О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой, Н.В. Языковой,
Е.А. Колесниковой,, М.
«Дрофа»,2020 (Rainbow
English).
2.Методическое пособие к
линии учебников
«Английский язык». 10-11

Интернет- ресурсы
1.Сайт ООО «Дрофа»:
www.drofa.ru
2.Аудиоприложение
www.drofa.ru/rainbow
3.онлайн- платформа
www.uchi.ru
4.Образовательный
интернет ресурс
www.yaklass.ru

366

классы (базовый уровень)
автор О.В. Афанасьевой,
И.В. Михеевой, К.М.
Барановой, 2013г.
3. Книга для учителя к
учебнику Английский
язык Авторы: О.В.
Афанасьева, И.В.
Михеева, К.М. Баранова.;
«Дрофа» 2019г

Учебник

Физика 10

10

10

Физика 10 класс
Мякишев Г.Я.,
Б.Б. Буховцев,
Н.Н. Стоцкий –
М.: Просвещение

Общес
твозна
ние

История
Росии

Л.Н.
Боголюб
ов, Н.И.
Городец
кая.
Обществ
ознание.
10-11 кл.

Оценочные и
методические
материалы
Шилов В.Ф.
Поурочное
планирование. 10,11 кл.
Парфентьева
Н.А. Сборник задач по
физике. 10-11 кл. М.:
Просвещение
Заботин В.А.,
Комиссаров
В.Н.Контроль знаний и
умений учащихся при
изучении курса
«Физика» 10-11 кл.
М.:Просвещение

Методические
рекомендации по
курсу «Человек и
общество». Ч.1 10
кл. Под ред. Л.Н.
Боголюбова, М.
«Просвещение»,
2001г.
М.В. Савин.
Поурочные планы.
Обществознание.
10 кл. Ч. 1,2..
Волгоград.
«Учитель-АСТ».
2003г

Интернет- ресурсы

1.Библоитека – всё по предмету «Физика» Режим доступа: http://www.proskolu.ru
2. Видеоопыты на уроках.- Режим доступа:
http://fizika-class.narod.ru
3.Единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов.- Режим доступа:
http://school-collecion.edu.ru
4.Материалы к урокам физики по различным
темам.- Режим доступа:
http://class-fizika.narod.ru
5.Цифровые образовательные ресурсы.- Режим
доступа: http://www.openclass.ru
6.Электронные учебники по физике.- Режим
доступа: http://www.fizika.ru

Л. Зверева. Тесты.
«История. 5-11 кл.»
М., Олимп
Астрель. 2002 г.

Общество и человек. Ч.
1, 10 класс. Под ред.
Л.Н. Боголюбова. М.,
«Просвещение»
Обществознание. 10
класс. 2006г. Под
ред. А.И.
Кравченко. М.,
«Русское слово»

http://rushistory.stsland.ru
–
история
России с древнейших времен до наших

367

дней
http://www.museum.ru/музеи
России http://www.fipi.ru/ – Федеральный
институт педагогических измерений
(ФИПИ)
http://www.rustest.ru – Федеральный
центр
тестирования
http://grandwar.kulichki.net/ – Дедовские
войны – Рассказы о военных конфликтах
Российской империи
http://www.hist.ru/
–
История
–
Исторический
альманах
«Лабиринт
Времен» http://www.historia.ru/ – Мир
Истории – Российский электронный
журнал
http://www.shm.ru/
–
Сайт
Государственного Исторического Музея
http://hronos.km.ru/ – Проект «ХРОНОС»
– всемирная история в Интернете
http://lants.tellur.ru/history/
–
Отечественная история

Всеобщая
история

Методическое обеспечение по предмету ОБЖ
Класс Предмет

10-11

ОБЖ

Программа
Модуль 1
Основы
безопасности
личности,
общества и
государства

УМК

Модуль 2
Обеспечение
военной
безопасности
государства.
Основы
военной
службы.

Предмет

Класс

Учебник

Математика

10 кл

Алгебра и начала
математического
анализа базовый
уровень Г. К.
Муравин,
О.В.Муравина.
2001 .

Интернет-ресурсы

Учебник»ОБЖ»
под http://www.schoolobz.org/
редакцией А.Т.
Смирнов,
http://www.obzh.ru/
О.Б.Хренников.
Методические
рекомендации
,поурочные разработки,
тестовый контроль,
сборник ситуативных
задач.

Оценочные и методические
материалы
Муравина
О.В.
Методические
рекомендации по курсу «Алгебра и
начала математического анализа»
10 класс.

Интернет ресурсы
1Методика
преподавания
математики
http://methmath.chat.ru
2. Allmath.ru — вся
математика в одном
месте
http://www.allmath.ru
3. ege.sdamgia.ru

368

Математика

10кл

Учебник Геометрия
для учащихся
общеобразовательных
учреждений базовый
Л.С.
Атанасян , В.Ф.
Бутузов

1.В.Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков
Рабочая тетрадь
2. Видио уроки по программе
геометрия 10 кл

3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
Область изменения:
принципы и
организационные механизмы управления педагогическим коллективом
Учреждения;
профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации ФГОС
ООО;
нормативно-правовая база Учреждения;
система методической работы Учреждения;
взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП СОО необходимо обеспечить:
курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне среднего общего
образования;
регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами программы;
укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми учащимися Учреждения;
выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад. Конференций.диспутов. круглых столов,
ролевых игр;
участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП СОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП СОО, формируемой
участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами учащихся и их родителями
(законными представителями);
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий; эффективное управление Учреждением с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
369

Направление
Нормативное
обеспечение

Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП СОО
Внесение изменений и дополнений в ООП СОО

Финансовое
обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников Учреждения, в том числе стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по переходу на ФГОС СОО.
Разработка:
учебного плана;
плана внеурочной деятельности;
рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
календарного учебного графика;
режима работы Учреждения;
расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Учреждения в
соответствие с действующими санитарными и противопожарными
нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП СОО. Обновление
информационнообразовательной среды Учреждения.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС СОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
Обеспечение размещение на сайте Учреждения информационных
материалов о введении ФГОС СОО
Информирование родительской общественности о ходе введения
ФГОС СОО
Обеспечение публичной отчётности Учреждения о ходе и
результатах введения ФГОС СОО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете

Организационное
обеспечение

Кадровое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Материально
техническое
обеспечение

370

3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Направление деятельности
Организационное обеспечение

Содержание работы
Интеграция в открытое образовательное пространство
на основе современных ИКТ, сетевое взаимодействие с
учреждениями культуры, спорта для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся.

Нормативно-правовое обеспечение

Создание соответствующего правового поля
организации взаимодействия школы с другими
учреждениями и организациями, деятельности ее
структурных подразделений, а также участников
образовательного процесса. Нормативно-правовое
обеспечение призвано регулировать
финансовоэкономические процессы и оснащенность
объектов инфраструктуры школы.

Финансово-экономическое обеспечение

Развитие новой системы оплаты труда,
ориентированной на ФГОС СОО.
Проведение мониторинга среди педагогов МОБУ,
обучающихся и родительской общественности.
Использование информационно-коммуникационных
технологий для организации взаимодействия
образовательного учреждения с другими
образовательными учреждениями, родителями и др.
Создание различных баз данных (нормативноправовой,
учебно-методической, административнохозяйственной
и др.). Разработка и совершенствование
информационных технологий, обеспечивающих
процессы планирования, мотивации, осуществления и
контроля образовательного процесса и др.
Обновление подходов к повышению профессиональной
компетентности педагогов через распределение
передового педагогического опыта. Диверсификацию
форм методической работы, внедрение новых моделей
повышения квалификации, в том числе на основе
дистанционных образовательных технологий.
Укомплектованность МОБУ Благовещенская СОШ
необходимыми педагогическими, руководящими и
другими работниками. Наличие соответствующей
квалификации педагогических и иных работников,
непрерывность профессионального развития
педагогических работников.
Создание материально-технической базы в

Информационное обеспечение

Научно-методическое обеспечение

Кадровое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

371

I. Нормативноправовое
обеспечение
введения ФГОС

Наличие решения органа
общественного управления
(педсовета) о введении в
образовательном учреждении

апрель 2020 года

Чумакова В.Н..,
директор

июль 2020 года

Чумакова В.Н.,
директор

ФГОС СОО
Внесение изменений и
дополнений в Устав МБОУ
Верхнеуринская СОШ

соответствии с федеральными и региональными
нормативно-правовыми документами,
регламентирующими её создание.

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП СОО
Создание рабочей группы по
2019 г.
разработке основной
образовательной программы
ФГОС ООО
Выбор и обоснование
апрель 2020
учебных программ и
учебников в соответствии с
преемственностью УМК
начальной школы
Разработка, обсуждение и
апрель 2020 г.
утверждение плана графика введения ФГОС
основной образовательной
программы основного
общего образования
Педсовет «Об утверждении
апрель 2020
основной образовательной
года
программы
основного
общего образования»
Разработка локальных актов, до 01.09.2020 г.
устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
школы с учётом требований
оснащённости учебного
процесса.

Чумакова
В.Н,
директор, зам.
директора по УР.
зам. директора по УР.
Учителяпредметники,
библиотекарь ОУ
Рабочая группа

Чумакова В.Н..,
директор, зам.
директора по УР.
Чумакова В.Н.,
директор

372

Чумакова В.Н..,
Разработка и утверждение:
До 01 09.2020 г.
директор
образовательных
программ;
учебного плана;
рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового учебного
графика; - положений о
внеурочной деятельности;
положения об
организации промежуточной
аттестации.
II.
Определение объёма
2014-2020 г.
ФинансовоФинансовоэкономическое расходов, необходимых для
экономический отдел
обеспечение введения
реализации ООП и
ФГОС
достижения планируемых
результатов.
Чумакова В.Н..,
Внесение изменений в
1 раз в
локальные акты школы по
полугодие
директор
финансированию,
Администрация ОУ
Положение о НСОТ,
Коллективный договор
III.Организа- ционное
Обеспечение координации
2019-2020 г.
зам. директора по УР.
обеспечение введения
деятельности субъектов
ФГОС
образовательного процесса,
организационных структур
школы по подготовке и
введению ФГОС
Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся
и родителей по
использованию вариативной
части учебного плана и
внеурочной деятельности
Привлечение органов
государственно –
общественного управления
к проектированию основной
образовательной программы
основного общего
образования

2020-2022

зам. директора по
УР.
Учителяпредметники

2019-2021 г.

зам. директора по
УР. Родительский
совет

373

IV. Кадровое обеспечение Комплектование кадрами
введения ФГОС
основной школы, системы
дополнительного
образования школы
Организация
курсовой
подготовки педагогических
кадров по введению ФГОС
СОО
Разработка плана
внутришкольного контроля
по реализации ФГОС СОО
V.Информационное
Родительские собрания по
обеспечение введения
введению ФГОС СОО
ФГОС
Информация на
официальный сайт школы о
введении ФГОС на уровне
основной школы
Отчёт о ходе и результатах
введения ФГОС

При
необходимости

2020 г.

Директор ОУ
Чумакова В.Н
Родительский совет
Чумакова В.Н .,
зам. директора
по УР

2020-2021 г.

зам. директора по
УР.

постоянно

Чумакова В.Н .,
Родительский совет
Классные
руководители
зам. директора по
УР.
Ответствееный за
работу сайта
зам. директора по
УР.

постоянно

1 раз в год

Приобретение учебников для
основной общей школы

2019 - 2020г.

Экспертиза
материальнотехнической
базы учебных кабинетов
Пополнение
материальнотехнической
базы учебных кабинетов

2019 – 2022 г.

2019 -2022 г.

Чумакова В.Н ,
заведующая
библиотекой
Заведующие
кабинетами,
Директор ОУ
Чумакова В.Н .,
кабинетами,
учителяпредметники
Педагог-психолог,
зам. директора по
УР.

VII.
Изучение профессиональных 2019 - 2021 г.
Психологопедагогические затруднений, выявление
условия введения ФГОС проблем в деятельности
педагога при введении
ФГОС
Индивидуальная
По
Педагог-психолог,
психологопедагогическая
индивидуальному заместитель
директора

Направление
мероприятий

(методическая) поддержка
педагогов
Психолого-педагогические
тренинги, семинары по
проблемам введения ФГОС
Задачи

графику
2019 - 2020 г.

Сроки

по ВР, УР
Педагог- психолог,
заместитель директора
по ВР, УР
Ответственные

374

I. Нормативноправовое
обеспечение
введения ФГОС

Наличие решения органа
апрель 2019 года
общественного управления
(педсовета) о введении в
образовательном учреждении
ФГОС СОО
Внесение изменений и
июль 2019 года
дополнений в Устав МБОУ
Верхнеуринская сош
Создание рабочей группы по
2019 г.
разработке основной
образовательной программы
ФГОС СОО
Выбор и обоснование учебных
апрель 2020
программ и учебников в
соответствии с
преемственностью УМК
начальной школы
Разработка, обсуждение и
апрель 2019 г.
утверждение плана - графика
введения ФГОС основной
образовательной программы
среднего общего образования
Педсовет «Об утверждении
апрель 2020 года
основной
образовательной
программы основного общего
образования»
Разработка локальных актов,
до 01.09.2020 г.
устанавливающих требования
к различным объектам
инфраструктуры школы с
учётом требований
оснащённости учебного
процесса.
Разработка и утверждение:
До 01 09.2020 г.
образовательных
программ;
учебного плана;
рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового учебного
графика; - положений о
внеурочной деятельности;
положения об
организации промежуточной
аттестации.

Чумакова В.Н .,
директор

Чумакова В.Н .,
директор
Чумакова В.Н
директор, зам.
директора по УР.

.,

зам. директора по УР.
Учителя-предметники,
библиотекарь ОУ

Рабочая группа

Чумакова
В.Н
директор, зам.
директора по УР.
Чумакова В.Н .,
директор

Чумакова В.Н .,
директор

375

Определение объёма
2019-2020 г.
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов.
Внесение изменений в
1 раз в
локальные акты школы по
полугодие
финансированию,
Положение о НСОТ,
Коллективный договор
III.Организа- ционное
Обеспечение координации
2019-2020 г.
обеспечение введения
деятельности субъектов
ФГОС
образовательного процесса,
организационных структур
школы по подготовке и
введению ФГОС
Разработка и реализация
2020-2022
системы мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся
и родителей по
использованию
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
Привлечение органов
2019-2022 г.
государственно –
общественного управления к
проектированию основной
образовательной программы
среднего общего
образования
IV. Кадровое обеспечение Комплектование кадрами
При
введения ФГОС
основной школы, системы
необходимости
дополнительного
образования школы
Организация
курсовой
2020 г.
подготовки педагогических
кадров по введению ФГОС
СОО
Разработка плана
2020 - 2022 г.
внутришкольного контроля
по реализации ФГОС СОО
V.Информационное
Родительские собрания по
постоянно
обеспечение введения
введению ФГОС СОО
ФГОС
II.
Финансовоэкономическое
обеспечение введения
ФГОС

Финансовоэкономический
отдел

Чумакова В.Н .,
директор
Администрация ОУ

зам. директора по
УР.

зам. директора по
УР.
Учителяпредметники

зам. директора по
УР. Родительский
совет

Директор ОУ
Чумакова В.Н .,
Родительский совет
директор.,
зам.
директора по УР
зам. директора по
УР.
Чумакова В.Н .,
Родительский совет
Классные
руководители

376

Информация на
официальный сайт школы о
введении ФГОС на уровне
средней школы
Отчёт о ходе и результатах
введения ФГОС

постоянно

1 раз в год

Приобретение учебников
для основной общей школы

2019 - 2022г.

Экспертиза
материальнотехнической
базы учебных кабинетов
Пополнение
материальнотехнической
базы учебных кабинетов

2019 – 2022 г.

VII.
Изучение
Психологопедагогические профессиональных
условия введения ФГОС затруднений, выявление
проблем в деятельности
педагога при введении
ФГОС
Индивидуальная
психологопедагогическая
(методическая) поддержка
педагогов
Психолого-педагогические
тренинги, семинары по
проблемам введения ФГОС

2019 -2022 г.

2019 - 2022 г.

зам. директора по
УР.
Ответствееный за
работу сайта
зам. директора по
УР.
директор.,
заведующая
библиотекой
Заведующие
кабинетами,
Директор ОУ
Чумакова В.Н .,
кабинетами,
учителяпредметники
Педагог-психолог,
зам. директора по
УР.

По
Педагог-психолог,
индивидуальному заместитель
графику
директора по ВР, УР
2019 - 2021 г.

Педагог- психолог,
заместитель
директора по ВР, УР

6. Система контроля за условиями реализации ОП СОО
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом возрастает,
особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инновации такого масштаба, как ФГОС необходимы анализ
и совершенствование существующей системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и
к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС СОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательной организации в условиях введения
ФГОС СОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ОП СОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения
программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты.
Контроль за состоянием системы сформированности условий реализации ОП СОО.

377

Условия

Контрольные мероприятия
за состоянием условий реализации ОП СОО

1.
Мониторинг курсовой подготовки педагогов (1 раза в
год).
2.
Мониторинг аттестации педагогических кадров(2 раза в
год). 3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации
ФГОС (ежегодно в мае).
1.Кадровое сопровождение
4. Анализ выполнения плана методической работы по введению и
введения ФГОС реализации ФГОС (ежегодно).
5.
Мониторинг уровня учебных достижений по предметам,
итоги диагностических метапредметных работ.
6.
Мониторинг учителей, ведущих часы в начальной школы:
рабочие программы, расписание.
1.
Заседание комиссии по начислению стимулирующей
выплат по результатам работы педагогов. (1 раза в месяц).
2. Финансовое
2.
Дополнительное соглашение к трудовому договору
сопровождение введения
педагогических работников (2 раза в год).
ФГОС
3.
Мониторинг заработной платы педагогических работников
учреждения
1.
Мониторинг обеспеченности учебниками, методическими
и дидактическим материалами.
2.
Мониторинг обеспеченности библиотеки детской
3.Материально- техническое
сопровождение введения
художественной и научно- популярной литературой, справочноФГОС
библиографическими и периодическим изданиями.
3.
Мониторинг оснащенности и благоустройства школы,
выполнения требований надзорных органов.
1.
Мониторинг образовательных потребностей обучающихся
и родителей.
4. Организационное
сопровождение введения ФГОС 2.
Мониторинг запроса родителей на внеурочную
деятельность, вариативную часть учебного плана.
1. Аналитическая справка по итогам адаптации учащихся первых
классов к школе.
5.Психолого – педагогическое 2.Диагностика родителей на выявление взаимоотношений между
родителями и детьми в начальной школе.
сопровождение введения
ФГОС
3.Мониторинг на выявление семей, находящихся в социально
опасном положении.
4.Мониторинг родителей на удовлетворенность
предоставляемыми образовательными услугами.
1. Контроль сайта школы (ежеквартально).
6. Информационное
2. Ежегодный отчет школы по самообследованию.
сопровождение введения 3. Мониторинг обеспечения контролируемого доступа к ФГОС
информационным образовательным ресурсам в сети интернет.
4. Мониторинг измерения скорости Интернет.
1.
Нормативное обеспечение введения ФГОС

378

2.
Педагогический совет по ознакомлению с изменениями в
Уставе школы, локальными актами по вопросам введения и
реализации ФГОС.
3.
Управляющий совет по ознакомлению с изменениями в
Уставе
7.Нормативное сопровождение школы, локальными актами по вопросам введения и реализации
введения ФГОС ФГОС.
4.
Отчет по самообследованию образовательной организации
(ежегодно).
5.
Отражение локальной базы ОУ на сайте школы (по мере
разработки и утверждения локальных актов).
6.
Внешний контроль за состоянием функционирования ОУ.
Соблюдение требований к условиям реализации ООП СОО обеспечивает создание
комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды,
гарантирующей охрану и укреплении физического, психологического и социального здоровья
школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся.

379

370