основная образовательная программа
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Благовещенская средняя общеобразовательная школа»
( с изменениями ПР. № 02-190/2 от 29.08.15, ПР.№02-64 от 25.03.16,
ПР № 02-303/3 от 28.08.17.
с учетом внесенных в реестр изменений Пр.№ 03-01-122 от 31.08.2020 )

1

2

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения…………………………………………………….….5
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ………………………………………….....…6
1.1.1. Состав участников образовательного процесса образовательного
учреждения …………………………………………………………………......7
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы ……………………………………………..…..8
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты) …………………………………………..……... 11
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .……15
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ………………………………………………....17
1.2.2. Русский язык …………………………………………………....…19
1.2.3. Литературное чтение ……………………………………………..22
1.2.4. Иностранный язык (английский)………………………………....27
1.2.5. Математика и информатика ……………………………………...29
1.2.6. Окружающий мир ………………………………………………...32
1.2.7. Изобразительное искусство ……………………………………..34
1.2.8. Музыка ……………………………………………………………..35
1.2.9. Технология…………………………………………………………38
1.2.10. Физическая культура…………………………………………….41
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы …………………………………….43
1.3.1. Общие положения …………………………………………………43
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов ………………………………………………45
1.3.3. Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений …………………………..52
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ……………………………………..55
2. Содержательный раздел…………………………………………….57
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий ……………………………………………………………………....57
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ……58
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования …………………………………………….58
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ……………………………………………………………………..59
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся……………………………………………..63

3

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию ………………………………………………………..68
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………..71
2.2.1. Общие положения ………………………………………………...71
2.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………..73
2.2.2.1. Русский язык …………………………………………………….73
2.2.2.2. Литературное чтение …………………………………………...79
2.2.2.3. Иностранный язык……………………………………………….83
2.2.2.4. Математика и информатика……………………………………..87
2.2.2.5. Окружающий мир………………………………………………..88
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ……………….92
2.2.2.7. Изобразительное искусство……………………………………..93
2.2.2.8. Музыка ………………………………………………………........96
2.2.2.9. Технология ……………………………………………………….97
2.2.2.10. Физическая культура………………………………………….100
2.3. Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся………………………………………………………………..104
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся………………………………………………………………...104
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся……………………..106
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся……………………106
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся…………………………………………………..107
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися……...107
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся………………………………………………………………..108
2.3.7. Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся ……………………………………………108
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся…………………………………………………..109
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ………………………………………………….113
2.5. Программа коррекционной работы ……………………………….130
3. Организационный раздел………………………………………….137
3.1. Учебный план начального общего образования ………………..137
3.2. План внеурочной деятельности …………………………………...142
3.3. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы ……………………………………………………………………147
4

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
……………………………………………………………………149
3.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ………………………………………………..154
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы …………………………………………………………………….163
3.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ………………………………………………..167
3.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ………………………………………………170
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
……………………………………………………………………180
4. Приложение к основной образовательной программе начального
общего образованияМОБУ «Благовещенская сош».
4.1. Форма договора о предоставлении общего образования муниципальными
и
государственными
общеобразовательными
учреждениями
………………………………………………………………..183

5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ
«Благовещенская сош», является нормативно-управленческим документом,
осуществляющей образовательную деятельность, разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образовании 2009г. на основе нормативно-правовых
документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 277 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ от 6 октября 2009 года № 373 - «Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки от 26.11.10 № 1241 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
Приказ Министерства образования и науки от 22 сентября 2011г. № 2357г.«О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
ПриказМинистерства образования и науки от 31 декабря 2015 года № 1576«О
внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»
(зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный
№40936);
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Закон Красноярского края «Об образовании в Красноярском крае» от 26 июня
2014 года № 6-2519;
Устав Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Благовещенская средняя общеобразовательная школа»
Содержание основной образовательной программы образовательного
учреждения отражает требования Стандарта и группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
6

• планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• базисный учебный план начального общего образованияМОБУ
«Благовещенская сош»;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования МОБУ «Благовещенская сош»— обеспечение выполнения
требований Стандарта.
Достижение поставленной цели
при разработке
и реализации
образовательным учреждением основной образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
7

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
8

• разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.1.1.Состав участников образовательного процесса
образовательного учреждения
В
соответствии
со
Стандартом
и
Типовым
положением
об
общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса
МОБУ «Благовещенская сош» являются обучающиеся, педагогические работники
общеобразовательного учреждения, родители (законные представители)
обучающихся, общественные организации, и управляющий совет.
Дети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет).
Педагоги, изучившие в процессе курсовой подготовки требования,
предъявляемые к основной Образовательной программе начального общего
образования,
федеральным
государственным
образовательным
стандартам(ФГОС), владеющие современными технологиями обучения,
ответственныеза
качественное
образование,
демонстрирующие
рост
профессионального мастерства.
Родители (законный представители) обучающихся, изучившие особенности
основной
Образовательной
программыначального
общегообразования,
нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие её выполнение.
Образовательное учреждениеМОБУ «Благовещенская сош», реализующее
основную Образовательную программу начального образования, обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей):
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации в части
основной Образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством РФ и Уставом образовательного учреждения;
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми
основной образовательной программы начального общего образования,
закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением
договоре (см. приложение), отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
9

Они представляют собойсистему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
10

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках«Выпускникнаучится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках«Выпускник получит возможность научиться»к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
11

базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Организация образовательного процесса, направлена на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны надифференциации требований
к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий
мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы религиозных культур и светской этики».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени начального общего образования (за исключением основ религиозных
культур и светской этики).
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников МОБУ «Благовещенская сош»
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
12

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания
13

чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
14

• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
15

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметовна ступени
начального общего образования выпускникиМОБУ «Благовещенская сош»
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
16

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
17

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметовна ступени
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся МОБУ «Благовещенская сош» приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
18

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать
и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
19

Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся МОБУ
«Благовещенская сош» на ступени начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
20

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
21

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

22

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы МОБУ «Благовещенская сош» осознают
значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
23

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание
текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного
текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
24

— для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения;
определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
— для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только
для художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
25

речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора,
эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
26

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихсяМОБУ «Благовещенская сош» будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
27

Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
28

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe;
глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
29

сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами andи but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s5 o’clock.
It’sinteresting), предложениясконструкциейthereis/thereare;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any(некоторые
случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there
isn't any);
• оперироватьвречинаречиямивремени(yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени(much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся МОБУ
«Благовещенская сош» на ступени начального общего образования овладеют
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
30

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
31

Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся МОБУ
«Благовещенская сош» на ступени начального общего образования получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
32

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
33

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
34

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся МОБУ «Благовещенская сош» будут
сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
35

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
36

т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение
к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихсяМОБУ «Благовещенская сош» будут сформированы основы
музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
37

Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология
В
результате
изучения
курса
«Технология»
обучающиесяМОБУ
«Благовещенская сош» на ступени начального общего образования получат
38

начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,
как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
39

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
• применять
приёмы
рациональной
безопасной работы
ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
40

• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся МОБУ «Благовещенская сош» на
ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
41

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
42

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основнымобъектом системы оценки,
еёсодержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основнымифункциямиявляютсяориентация образовательного
процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективнойобратной связи, позволяющей
осуществлятьуправление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник
научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
43

целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
44

наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за
свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
45

новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию
своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений
при проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной
системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
46

принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития
— в форме возрастно-психологиче-ского консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
47

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
48

структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
целесообразно осуществлять
оценку (прямую
или
опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
49

ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего
познавательные:
использование
знаково-символических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, напримервыполняются с
разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
50

предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достиженийобучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию
динамики
образовательных
достижений
в
широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
51

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно52

практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие
и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности,
Например,результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся накритериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и
вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки
отдельных
составляющих
портфеля
достижений
могут
полностью
53

соответствовать
рекомендуемым
или
быть
адаптированы
учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделитьнавыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
54

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
55

обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
(четырёх) итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом
профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
56

В более узком «универсальные учебные действия» – это совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию.
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условие её самоактуализации.
2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Личностные УУД:
- действие смыслообразования (интерес, мотивация);
- действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);
- формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему
миру;
- формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребёнок задаёт
вопросы);
- эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
- формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- формирование желания выполнять учебные действия;
- использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника;
- личностная мотивация учебной деятельности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
57

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
- коррекция;
- оценка;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные УД:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Логические УД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно – следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
В сфере познавательных УУД ученик научится:
58

- использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий
приём решения задач.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
- учитывать позицию собеседника (партнёра);
- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
- адекватно передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа 2100»)
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов УМК «Школа
2100», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определённых знаний,
умений и, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык Литературн
Математика
Окружающ
акценты УУД
ое чтение
ий мир
личностные
жизненное
нравственно смыслообразован нравственно
самоопределен -этическая
ие
– этическая
ие
ориентация
ориентация
регулятивные Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (+ технология,
физическая культура и др.)
познавательные моделирование смысловое
моделирование, широкий
общеучебные (перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в
произвольн эффективных
источников
59

письменную)

ые и
способов
информации
осознанные решения задач
устные и
письменные
высказыван
ия
познавательные формирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых, нравственных
группировка, причинно –
проблем. Самостоятельное
следственные связи,
создание способов решения
логические рассуждения,
проблем поискового и
доказательства, практические
творческого характера
действия
коммуникативн Использование средств языка и речи для получения и передачи
ые
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа

Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования в
соответствии с УМК «Школа 2100»
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования
к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На
каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения
на определённый период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счёт:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

60

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирования умения учиться.
В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения в начальной и основной школе.
УУД
Личностные
действия
смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные

Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка.

Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребёнка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно
высокаясамоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над её
достижением.
Регулятивные,
Функционально –
Высокая успешность в
личностные,
структурнаясформированность усвоении учебного
познавательные,
учебной деятельности.
содержания. Создание
коммуникативные
Произвольность восприятия,
предпосылок для
действия
внимания, памяти,
дальнейшего перехода к
воображения.
самообразованию.
Коммуникативные Внутренний план действия.
Способность действовать
(речевые),
«в уме». Отрыв слова от
регулятивные
предмета, достижение
действия.
нового уровня обобщения.
Коммуникативные, Рефлексия – осознание
Осознанность и
регулятивные
учащимся содержания,
критичность учебных
действия.
последовательности и
действий.
освоений действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
61

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать
и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
-педагогические приёмы и способы их формирования;
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом
формирования УУД;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УУД;
-привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
62

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и
результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простыхгипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
63

программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может
включать следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт
ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных
носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления
текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический
орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках,
экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок
из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты
времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения cаудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление
числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса,
64

интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная:
фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение
дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств
ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым
обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую
сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором
учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной
программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
65

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и
места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и
понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге
и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе
с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
66

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря
на
огромные
возрастно-психологические
различия
между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных
действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках —
в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
67

двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического
развития
ребёнка
6—7
лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход
к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность
высших
чувств
—
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов
с высокой учебной мотивацией.
68

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её
единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью
и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к
переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
69

личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего
обучения.
В
первую
очередь
это
касается
сформированностиуниверсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих
умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование
универсальных
учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
70

школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны
в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
71

9) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных
предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта
учебников.
Полное
изложение
примерных
программ
учебных
предметов,
предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в
Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере
образования, с учётом требований Стандарта к результатам освоения данных
курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также
специфики содержания и особенностей их изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
72

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
73

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъиь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю,я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
74

выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на-ий,-ья, ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частицане, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
75

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетанияжи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетаниячк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительныеъиь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании-ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
76

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива-ние, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинениярассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение.
77

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
78

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
79

специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
80

волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
81

1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereIs/thereare).Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
82

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play—
toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),
составным
именным
(Myfamilyisbig.)
и
составным
глагольным
(Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной
(Helpme,
please.)
и
отрицательной
(Don’tbelate!)
формах.Безличные
предложения
в
настоящем
времени
(Itiscold.It’sJiveo’clock.).Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами andи but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may,
must,haveto.Глагольные конструкции I’dliketo... Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/
these,
that/those),неопределённые(some, any— некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
83

(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения межжду единицами измерения однородных величин.
84

Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
85

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
86

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
87

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

88

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
89

носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в
буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
90

образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок.Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
91

раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
92

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
93

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
94

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат
труда
человека;
разнообразие
предметов
рукотворного
мира(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
95

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
96

4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Wordи PowerPoint.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
97

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации.Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.

98

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела
99

и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100
г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх
с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
100

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания МОБУ
«Благовещенская сош» создана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания Образовательной
системы «Школа 2100»
Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель
образовательного процесса в понимании Образовательной системы «Школа 2100»
– развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека
нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего
общечеловеческие и национальные ценности.
Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных
правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе
на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс
не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих
качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
В области
- формирование способности к духовному развитию;
формирования
- формирование основ нравственного самосознания
личностной
личности (совести);
культуры
- формирование основ морали;
- принятие обучающимися базовых национальных
ценностей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
101

В области
формирования
социальной
культуры

В области
формирования
семейной
культуры

- формирование способности открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную позицию;
- формирование способности к самостоятельным
поступкам;
- развитие трудолюбия
- формирование основ российской гражданской
идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своей культуре;
- формирование патриотизма и гражданской
солидарности;
- развитие навыков организации сотрудничества с
окружающими;
- формирование уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным
организациям;
- формирование толерантности и основ культуры
межэтнического общения;
- формирование отношения к семье, как основе
российского общества;
- формирование у обучающихся уважительного
отношения к членам своей семьи;
- формирование представления о семейных ценностях

Ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;
социальная солидарность;
гражданственность – долг перед Отечеством;
семья – любовь и верность, забота и помощь;
личность – саморазвитие и совершенствование;
труд и творчество;
наука – ценность знаний, стремление к познанию и истине;
традиционные религии – представление о вере и духовности;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека;
природа – эволюция, родная земля;
человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
102

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
в перспективе достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
-воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
-воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3. Содержание духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого
педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется
переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой
роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию,
школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой
деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности
современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к
организации его духовно нравственного развития и воспитания.
Чтобы воспитывать в современных условиях школа должна перейти к
системному духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся,
направленному на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и
др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
национальных духовных традиций народов России.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры,
несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно –
103

нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад
жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при
активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания
(семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций).
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
- Принцип ориентации на идеал.
-Принцип следования нравственному примеру.
-Принцип идентификации (персонификации).
- Принцип диалогического общения.
- Принцип полисубъектности воспитания.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Примерные виды деятельности МОБУ Благовещенской средней
общеобразовательной школы по духовно- нравственному воспитанию и
развитию младших школьников
Урочная деятельность
Внеурочная
Внеклассная и
деятельность
внешкольная деятельность
- уроки эстетического
Проекты («Моя
Объединения по интересам
цикла: музыка, ИЗО,
родословная», «Мои - театральный
технология;
семейные традиции», кружок,
- уроки литературного
«Семейная
– спортивная
чтения;
реликвия», «Города
секция,
– кружок
- уроки окружающего
России» и др.)
«Умелые ручки»
мира;
Общешкольные
-курс « Основы
Классные часы,
мероприятия.
религиозных культур и беседы, праздники – - конкурсы рисунков,
светской этики»;
утренники.
-праздники для мам,
- новогодний праздник,
Спортивно –
- смотр строя и песни,
развлекательные
- мероприятия,
мероприятия.
посвящённые Дню
Победы.
Индивидуальные
беседы с учащимися.

Внешкольные виды
деятельности.
- тематические экскурсии
по родному краю,
104

- посещение театров и
музеев района
Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного
содержания и продолжаться во внеурочной деятельности.
2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно – нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного
развития и воспитания является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
ОУ. Школа может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
общественными организациями,
детско-юношескими
и
молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия:
реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, одобренных
педагогическим советом ОУ и родительским комитетом ОУ;
проведение отдельных и совместных мероприятий.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых
действенных факторов их духовно – нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Система работы МОБУ Благовещенской средней общеобразовательной
школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
совестная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями должны быть востребованными в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
105

В системе повышения педагогической культуры родителей,
МОБУ
Благовещенская средняя общеобразовательная школа использует различные
формы работы: родительские собрания на духовно – нравственные темы,
собрание – диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум,
анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и
коррекции процесса духовно – нравственного воспитания в семье, ведение
социального паспорта класса, проведение совместных праздников и мероприятий
(выставки, конкурсы, встречи и др.), организация совместного досуга родителей
и детей.
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
обеспечивается достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. – становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других объектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственными усилиями
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживаний
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой,
дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
106

практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
2.3.9. Обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные
результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуры российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
-первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
107

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического и социально – психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образование, труда и творчества;
108

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного отношения
к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и в социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
109

также организация работы по её реализации составлена в соответствии со
Стандартом второго поколения, с учётом реального состояния здоровья детей и
факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
· факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
· особенности отношения младших школьников к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в
свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические
характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. Исходя из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы,
требующий соответствующей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно — оздоровительной работы, рационального питания.
Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы
успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и
практическую подготовку в этих вопросах. Наука предлагает
следующие принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни
детей:
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием
110

разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно,
помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым
учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию
ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их
нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок —
субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально
вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется
в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий,
переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенка к условиям школы
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Организуя образование в области здоровья необходимо помнить:
· если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;
· если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;
· если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;
· если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он
учится находить в этом мире любовь.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность
рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и
причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание
111

самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные
возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Чтобы
мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо
заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать
почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать
положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и
формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках
учебно-воспитательного процесса может созданная система физкультурнооздоровительной деятельности школы и переход в режим работы «Содействие
укреплению и сохранению здоровья школьников».
Актуальность Программы по созданию системы физкультурнооздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она
ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме
может дать максимально возможный положительный эффект оздоровления
учащихся
Цели и задачи программы:
Цель программы – обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья младших школьников,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
· сформировать представление о факторах, влияющих на здоровье (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
· дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние
здоровья, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);
· научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
112

· сформировать навыки коммуникативного позитивного общения;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
· сформировать потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, связанным с особенностями роста и развития.
Нормативно – правовой и документальной
основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
· СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте
03.03.2011г. № 19993) (Вводятся в действие с 01.09.2011г.);
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);
· Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО
РФ И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.).
Организация работы по формированию у обучающихся культуры здорового
и безопасного образа жизни МОБУ «Благовещенская сош»
Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному
направлению, в том числе по:
· организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
· организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными
представителями);
· выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального образования.
Второй этап – организация просветительской работы.
113

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, включает:
· внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
· лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и здоровья детей, включает:
· проведение лекций, семинаров, круглых столов;
· приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно – методической литературы;
· привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде следующих
взаимосвязанных блоков:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
3. Дидактические принципы программ «Школа 2100»
4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
5. Реализация дополнительных образовательных программ.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
7. Деятельность социально – педагогической службы.
8. Оценка эффективности реализации программы.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы:
· соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
· наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
114

· организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
· оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок, бассейна
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
· наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (социальный педагог,
учитель физической культуры.).
В школе ведётся формирование базы данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях учащихся, учёт динамики
заболеваемости. Создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся:
– спортивный зал
-спортплощадка;
– медицинский кабинет;
– школьная столовая;
– учебные кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
– социальный педагог;
– учителя физической культуры;
– учителя школы.
Организация учебного процесса. Виды деятельности
1. Рациональная организация учебного процесса, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, снижение чрезмерности
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
1.1 Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах
обучения.
1.2 Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших
апробацию).
1.3 Введение любых инноваций в процессе только под контролем специалистов.
1.4 Строгое соблюдение всех требований к использованию средств обучения
(специального оборудования и инвентаря) в соответствии с требованиями техники
безопасности.
1.5 Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
115

физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
1.6 Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных
особенностей развития).
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Дидактические принципы деятельностного метода УМК «Школа 2100»
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК
образовательных систем «Школа 2100».
Учебно-методический комплект ОС «Школа 2100» способствует созданию
здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК ОС «Школа 2100»
обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников,
что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь,
позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к
единому стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного метода УМК ОС «Школа 2100»
позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
– принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания,
утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в
самостоятельную познавательную деятельность;
– принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения
«разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания
образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями
детей;
– принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и
возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной
образовательной траектории;
– принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых
факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы
доброжелательности и взаимной поддержки;
– принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать
осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;
– принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к
обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной
116

деятельности.
2. Внедрение обучающих программ
2.1 Включение в систему работы программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
· внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
· интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
· проведение часов здоровья;
· факультативные занятия;
· проведение классных часов;
· занятия в кружках;
· проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т.п.;
· организацию дней здоровья.
3. Просветительно-воспитательная работа с учащимися
3.1 Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения здоровья,
профилактики вредных привычек.
3.2 Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.
3.3 Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей.
3.4 Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по
всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как
индивидуальная, групповая, коллективная.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
Содержательные линии
образования

1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками,
я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки
самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно
быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
117

правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс

3 класс

4 класс

мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные
способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила
безопасного поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры
и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!

4. Организация системы просветительской и методической работы с
педагогическими работниками, специалистами, родителями
4.1 Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по
проблемам охраны и укрепления здоровья учащихся.
4.2 Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье.
4.3 Приобретение необходимой научно-методической литературы.
4.4 Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
4.5 Обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в школе с
учетом реальных возможностей и потребностей. Выбор приоритетных
направлений деятельности.
5. Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса
5.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на
уроках, секциях).
5.2 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
5.3 Консультации психолога.
6. Использование лечебных и оздоровительных процедур
6.1 Регулярный анализ и обсуждение на педагогических Советах данных о
состоянии здоровья школьников.
6.2.Организовать работу с документацией (внесение данных углубленного
диспансерного обследования учащихся в медицинские карты, листы здоровья в
классных журналах).
118

6.3 Регулярное проведение анализа результатов динамических наблюдений за
состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами и родителями.
6.4 Ведение карты здоровья класса, что позволяет наглядно увидеть рост
заболеваемости, проанализировать причины и своевременно принять
необходимые меры.
6.5 Создание системы, комплексной педагогической, психологической и
социальной помощи детям со школьными проблемами.
6.6 Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов
работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению
педагогов и родителей.
7. Деятельность социально – педагогической службы школы
предполагает:
7.1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в
поведении;
7.2. Диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе;
7.3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в
адаптации;
7.4. Создание психологически комфортного климата в школе;
7.5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;
7.6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;
7.7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в
образовательной программе школы;
7.8. Создание условий для развития личности;
7.9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
8. Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы
8.1. Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
8.2. Организация физкультурных пауз на уроках.
8.3. Создание условий и организация спортивных секций.
8.4. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
8.5. Обязательное участие во всех спортивных соревнованиях городского и
районного уровней.
Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в
свою очередь решает определенные задачи по укреплению и сохранению
здоровья, развивает все физические качества, улучшает работоспособность
учащихся, как умственную, так и физическую. Формирует устойчивый интерес и
потребность заниматься физической культурой, воспитывает волю, смелость,
настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма, навыки культурного и
физически компетентного поведения.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может
стать основой рациональной организации двигательного режима школьников,
способствует нормальному физическому развитию и двигательной
подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит повысить адаптивные
119

возможности организма, а значит, станет средством сохранения и укрепления
здоровья школьников.
Приоритетные направления деятельности
Учебно-воспитательная работа
Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально
организованная учебная, физкультурно-спортивная деятельность, которая должна
способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся,
обеспечению правильного физического и психического развития, формированию
здорового образа жизни, повышению качества образования в целом.
2. Диагностическая работа
Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья
учащихся, изучение подвижности адаптационных перестроек и
работоспособности под действием природных и социальных факторов среды
обитания.
3. Профилактическая и коррекционная работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии
здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования
болезненного процесса.
4. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа
Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления
здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных
программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение
в учебный процесс.
5. Информационно-просветительская работа
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по
всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как
индивидуальная, групповая, коллективная.
1.

Формы деятельности
Уроки, кружки, секции, дни здоровья, уроки спорта, спортивные
соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие
функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений,
нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом
психологических, оздоровительных требований, составление и разработка
специальных учебных программ по физической культуре для учащихся
различных возрастных групп, составление перечней функциональных
обязанностей специалистов службы, планирование учебно-воспитательной
работы в соответствии с основными направлениями работы школы, разработка
120

основных классификаций параметров здоровья.
3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации,
пополнение необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим
оборудованием, оснащение классных кабинетов, комнаты психофизиологической
разгрузки. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями,
наглядными, раздаточными и дидактическими материалами, спортивным
оборудованием и инвентарем.
Работа с детьми
 Привитие

школьникам чувства ответственности за свое здоровье.
 Обучение школьников здоровому образу жизни.
 Обучение школьников личной гигиене.
 Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
 Выпуск школьной газеты о здоровье.
 Вовлечение детей в спортивные секции.
 Привитие школьникам чувства этики, эстетики.
Работа с родителями
Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию
установки на совместную работу со школой, с целью решения всех психологопедагогических проблем развития ребенка.






Консультации врачей родительского комитета по итогам
мониторинга здоровья детей.
Психологическое просвещение родителей, помощь в создании
Экологической и психологической среды в семье.
Включение родителей в воспитательный процесс.
Работа с педагогами
 Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый
урок»,
 по программе здоровьесберегающих технологий.
 Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и
последующих рекомендаций.
 Постановка новых целей и задач поразвитию школьников в социальном,
психическом, физическом аспектах.
 Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
 Информирование педколлектива о состоянии и профилактике
заболеваемости,об адаптационных изменениях психики при повышенной
121

умственной нагрузке,о последствиях психической травматизации
школьников в процессе обучения.
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Уроки физического воспитания (3 часа в неделю)Комплексная
программа по физическому воспитаниюсостоит из следующих разделов:
— Легкая атлетика.
— Гимнастика.
— Спортивные игры (баскетбол, пионербол, хоккей).
— Лыжная подготовка.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые
в ходе внеклассной и внеурочной работы
в ходе учебного процесса
Вне уроков физкультуры:
Физическое
1) гимнастика до занятий;
воспитание
2) подвижные перемены;
школьников
3) физкультминутки
(энергизаторы):
— дыхательная
гимнастика;
— локальная гимнастика
для различных частей тела;
— элементы самомассажа;
4) элементы
валеологического
образования в ходе уроков
образовательного цикла.

Проведение
1)Дня Здоровья 1
раз в год,
2) соревнования
«Мама, папа, я Спортивная
семья»
3) «Весёлые
старты»

В кружках и секциях:
1) пропаганда занятий
физкультурой и спортом

Подвижная (динамическая) перемена (20 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня
учащихся и предполагают проведение подвижных игр на большой перемене.
Игры – хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости,
тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают
работоспособность. Как правило, игры и развлечения несложные. Нужно
использовать такие игры, правила которых разрешают детям, не нарушая хода,
вступать в игру и выходить из неё.
Физкультминутки, или упражнения – энергизаторы.
122

Это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках
общеобразовательного цикла. Учащимся необходимы двигательные минутки на
уроке, которые позволят им размять своё тело, передохнуть и расслабиться.
Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и
актуализируют разные способности детей. В результате использование
энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к
учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального состояния, снова
чувствуют себя включённым в работу.
Элементы валеологического образования в ходе уроков образовательного
цикла.
Огромное значение в ходе образовательного процесса имеет валеологическая
работа. Успех валеологического образования в школе достигается за счёт
системного подхода к решению этой проблемы.
1. На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются
гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.) В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы
валеологической направленности.
Пословицы и поговорки:
• Всякое дело поправимо, если человек здоров.
• В здоровом теле – здоровый дух.
• Голову держи в холоде, а ноги в тепле.
• Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
• Головная боль сном проходит.
• Дай боли воли – уморит.
• Еда – пища тела, сон – пища бодрости.
• Зубную боль и медведи не терпят.
• Заболел живот – держи пустым рот.
• Землю сушит зной, а человека – болезнь.
• Здоров будешь – всё добудешь.
• Здоровье всему голова, всего дороже.
• Здоровье потерял – всё потерял.
• К слабому и болезнь пристаёт.
• Кто рано встаёт, тот долго живёт.
• Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
• Кто спортом занимается, силы набирается.
• Непригоже есть лёжа.
• Глаз болит – удержи руку, живот болит – придержи аппетит.
• Зуб о зуб ударил – желудок двери открыл.
2. На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей
являются задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких
123

задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и
обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который
позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты
здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в
энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с
учащимися привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая
задача формирует у младшего школьника сложное психическое
«новообразование» — ответственное отношение к здоровью.
3. На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное
представление о валеологических знаниях, дети знакомятся с элементарными
анатомо-физиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека
и охрана его здоровья».
Практические задания:
– измерить температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и
соотнести её с нормами;
– правильно организовать свой режим дня;
– выполнять необходимые правила личной гигиены;
– оберегать себя от простудных заболеваний;
закаляться.
4. На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об
образовательном значении тех или иных физических упражнений, о двигательном
режиме.
5.На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности
на учебных занятиях.
Примерная тематика валеологических бесед для учащихся начальной школы
(в соответствии со спецификой изучаемых предметов):
— Режим дня.
— Правильная посадка за партой.
— Личная гигиена, уход за телом.
— Уход за зубами.
— Закаливание.
— Классная комната учащихся.
— Двигательная активность.
— Рациональный отдых.
— Предупреждение простудных заболеваний.
— Физический труд и здоровье.
— Как сохранить хорошее зрение.
— Предупреждение травм и несчастных случаев.
— Общее понятие об организме человек.
— Чем человек отличается от животного.
— Роль витаминов для роста и развития человека.
Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе
124

внеклассной работы.
Задачи внеклассной работы:
– содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма,
разностороннему физическому развитию учащегося;
– углублять и расширять знания, умения и навыки в области здоровья;
– организовывать здоровый отдых учащихся;
– прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической
культурой и спортом;
– воспитывать нравственную культуру учащихся, интерес к истории спорта,
желания побеждать в себе отрицательные привычки и эмоции.
День здоровья.
День здоровья проводится согласно плану работы школы 1 раз в год.
Спортивные праздники и соревнования.
Спортивные соревнования, праздники являются одной из самых интересных,
увлекательных форм внеклассной работы. Они содействуют сплачиванию
детского коллектива, повышают физическую подготовленность учеников.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения
детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
· элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника
125

Здоровье физическое:
Совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов,
максимальная адаптация к окружающей среде.
Здоровье социальное:
Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение.
Здоровье психическое:
Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила,
побуждающая к действию.
Главное условие для успешного решения оздоровительной программы —
воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика:
— культуры физической (управление движением);
— культуры физиологической (управление процессами в теле);
— культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним
состоянием);
— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и
размышлениями).

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа
коррекционной
работыМОБУ
«Благовещенская
сош»в
Образовательной
системе«Школа2100»созданана
основе
требованийФедерального
государственногообразовательногостандартаиКонцепции«Школа2100».
Однойизважнейшихзадачначальногообразованияв
соответствии
с
Федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартом
начального
общего
образованияявляется«учётобразовательныхпотребностейдетейсограниченными
возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей,имеющихнедостаткивфизическом
и(или)
психическом
развитии(снарушениямислуха,зрения,речи,опорнодвигательногоаппарата,втомчислесдетскимцеребральнымпараличом(ДЦП),
с
задержкой
психическогоразвития(ЗПР),
нарушениямиэмоциональноволевойсферы,сложнымиикомплекснымидефектамиразвития).
Целеваянаправленностьпрограммызаключаетсявразработкеиобоснованииосн
овныхположений,направленныхнаоказаниепомощидетямс
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования.
Основу данной программысоставляютпринципиальныеположения:
•вопервых,коррекционнаяработавключаетсявовсенаправлениядеятельностиобразов
ательногоучреждения;
•во-вторых,содержаниекоррекционнойработы–
этопрограммаоптимальнойпедагогической,психологическойимедицинской под126

держкидетей,
направленнойнапреодолениеиослаблениенедостатковпсихическогоифизическог
оразвитиядетейсограниченнымивозможностямиздоровья.
Цель
программыкоррекционнойработышколы–
организация
работыпедагогови
специалистов
образовательногоучреждения
в
направлениисозданияоптимальныхпсихолого-педагогическихусловий
для
обеспечениякоррекциинедостатковвфизическоми
(или)
психическом
развитиидетей
сограниченнымивозможностямиздоровьяиоказанияпомощидетямэтойкатегории
восвоенииосновной образовательнойпрограммыначальногообщего образования.
КорректировканекоторыхнедостатковфизическогоразвитияосуществляетсятакжеврамкахПрограммыформированиякультурыздоровогоибезопа
сногообразажизни.
Методическиепринципыпостроенияобразовательногопроцесса,
направленныенаобеспечениеосвоенияобучающимисясОВЗосновнойобразовател
ьнойпрограммы,включают
–усилениепрактическойнаправленностиизучаемогоматериала;
–выделениесущностныхпризнаковизучаемыхявлений;
ПрограммаподготовленаприучастииСоветакоординаторовОбразовательной
системы«Школа2100».
–опору нажизненныйопыт ребёнка;
–
опорунаобъективныевнутренниесвязивсодержанииизучаемогоматериалакаквра
мкаходного предмета,такимеждупредметами;
–
соблюдениевопределенииобъёмаизучаемогоматериалапринципанеобходимости
идостаточности;
–введениевсодержаниеучебных
программкоррекционныхразделов,предусматривающихактивизациюпознавател
ьнойдеятельности,усвоенныхранеезнанийи
уменийдетей,формированиешкольнозначимыхфункций,необходимыхдлярешенияучебныхзадач.
Реализация программыосуществляетсянаосновеследующих принципов:
–
комплексности:присоставлениипланаработыпокоррекцииздоровьякаждогоребё
нкаучитываютсяегомедицинскиепоказатели
(школьныйврач,медсестра),
результатыпсихологической(школьный
психолог,дефектолог)ипедагогической(учитель)диагностик;
–
достоверности:оценкапредпосылокипричинвозникающихтрудностейсучётомсо
циальногостатусаребёнка,семьи,условийобученияивоспитания;
–гуманистической
127

направленности:опоранапотенциальныевозможностиребёнка,учёт
его
интересовипотребностей;созданиеситуацийуспехавучении,общениисосверстник
амиивзрослыми;
–педагогическойцелесообразности:интеграцияусилийпедагогическогоколлектива(учитель,врач,психолог,дефектолог,социальныйпедагогидр.)
иродителей.
Программа
коррекционнойдеятельностиобразовательногоучрежденияпозволяетоценитьуси
лияколлективаи изменения,произошедшиевразвитииобучающегося.
Существенной
чертойкоррекционно-развивающего
образовательного
процессаявляетсяиндивидуальногрупповаяииндивидуальноориентированнаяработа,направленнаянакоррекциюи
ндивидуальныхпроблемразвития ребёнка.
Таблица1
Содержаниепсихолого-медико-педагогического
обследованиядетей
сограниченнымивозможностямиздоровья
Содержание
обследования

Ответственный Сроки

Примечание
(используемые
диагностики)

Медицинское
обследование

Обследование
психолога

Педагогическое
обследование
(учитель)

Планируемыерезультаты
РезультатомкоррекцииразвитиядетейсОВЗможетсчитатьсяне
успешноеосвоениеимиосновнойобразовательнойпрограммы,

столько
128

сколькоосвоениежизненнозначимыхкомпетенций:
•развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностяхиограничения
х,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении,
способностивступать
в
коммуникациюсовзрослымипо
вопросам
медицинскогосопровожденияисозданиюспециальныхусловийдляпребываниявш
коле, своих нуждахиправахворганизацииобучения;
•
овладениесоциально-бытовымиумениями,
используемымивповседневнойжизни;
•овладениенавыкамикоммуникации;
•дифференциацияиосмыслениекартинымираи
её
временнопространственнойорганизации;
•осмыслениесвоегосоциальногоокруженияиосвоениесоответствующихвозрастусистемыценностейисоциальныхролей.
Таблица2
Жизненнозначимыекомпетенции
Развитиеадекватныхпредставлений о
собственных
возможностяхиограничениях,
онасущно необходимом
жизнеобеспечении,
способностивступатьвкоммуникациюс
овзрослымиповопросаммедицинскогос
опровожденияисозданиюспециальныхусловий для
пребываниявшколе, своих
нуждахиправахворганизацииобучения

Овладение социальнобытовымиумениями,
используемымивповседневнойжизни

Требованиякрезультатам
Умение
адекватнооцениватьсвоисилы,понимать,
чтоможноичего нельзя.
Умениепользоваться
личными
адаптивнымисредствамивразныхситуациях.
Пониманиетого,
что пожаловатьсяи попросить
опомощи при проблемах в жизнеобеспечении–это
нормально,и необходимо.
Умениеадекватновыбратьвзрослогоиобратитьсякнему
за
помощью,точноописатьвозникшуюпроблему,иметьдо
статочныйзапас фраз и определений.
Готовностьвыделятьситуации,когдатребуетсяпривлеч
ениеродителей,умениеобъяснятьучителю(работнику
школы)необходимость связаться с семьей.
Умениеобратитьсяквзрослымпризатрудненияхвучебно
мпроцессе, сформулировать запрос оспециальной
помощи
Стремлениексамостоятельности и независимостив
быту и помощидругимлюдямвбыту.
Овладениенавыкамисамообслуживаниядомаившколе.
Умениевключаться в разнообразные
повседневныедела.
Умениеприниматьпосильноеучастие, брать
насебяответственностьвкакихтообластяхдомашнейжизни. Представления об
устройстве школьнойжизни.
Умениеориентироваться в
пространствешколы,врасписаниизанятий.
Готовностьпопроситьопомощивслучаезатруднений.
Готовностьвключаться
в
разнообразные
повседневныешкольныеидомашниеделаиприниматьвн
129

Овладениенавыкамикоммуникации

Дифференциацияиосмыслениекартины
мира
иеё временнопространственнойорганизации

ихпосильноеучастие,братьнасебяответственность.
Пониманиезначенияпраздникадомаившколе,того, что
праздникибывают разными.
Стремлениепорадоватьблизких.
Стремлениеучаствоватьвподготовкеипроведениипраз
дника
Умение
решатьактуальныежизненныезадачи,используякомму
никациюкаксредстводостиженияцели(вербальную,нев
ербальную).
Умениеначатьиподдержатьразговор,
задатьвопрос,
выразитьсвои
намерения,
просьбу,пожелание,опасения, завершитьразговор.
Умениекорректновыразитьотказ
и недовольство,
благодарность,сочувствиеит.д.
Умениеполучать
и
уточнять
информациюотсобеседника.
Освоениекультурныхформвыражения своих чувств.
Расширениекруга ситуаций,
в которых ребёнок
можетиспользоватькоммуникациюкаксредстводостиж
ения цели.
Умение передатьсвоивпечатления, соображения,
умозаключениятак, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение приниматьивключатьвсвой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делитьсясвоимивоспоминаниями,
впечатлениямиипланами с другимилюдьми
Адекватностьбытовогоповеденияребёнка с точки
зрения опасности безопасностии для себя, и для
окру- жающих; сохранности окружающей
предметнойиприроднойсреды.
Использованиевещейвсоответствиис их
функциями,принятымпорядкомихарактеромданнойси
туации. Расширение
инакоплениезнакомыхиразнообразноосвоенныхместза
пределамидома и школы:двор, дача,лес, парк,
речка,городскиеи загородные
достопримечательностиидр. Активность во
взаимодействии с
миром,пониманиесобственнойрезультативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсийипутешествий.
Умениенакапливатьличныевпечатления,связанныесяв
лениямиокружающегомира,упорядочиватьихвовремен
иипространстве.
Умение
устанавливатьвзаимосвязьприродногопорядка
и
уклада собственнойжизнивсемьеившколе,вести себя
в быту сообразноэтому пониманию.
130

Осмыслениесвоего социального
окружения
иосвоениесоответствующихвозрастуси
стемыценностейисоциальных ролей

Умение
устанавливать
взаимосвязь
общественногопорядка и укладасобственнойжизни в
семье и в школе, соответствоватьэтому порядку.
Прогрессвразвитиилюбознательности,
наблюдательности,способностизамечатьновое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
Умениеадекватноиспользоватьпринятыевокружениир
ебёнкасоциальныеритуалы.
Умение корректновыразитьсвои чувства,
отказ,
недовольство,благодарность,
сочувствие,намерение,просьбу, опасение.
Знаниеправилповедениявразных
социальных
ситуацияхслюдьмиразногостатуса.
Умениепроявлятьинициативу,
корректноустанавливатьи ограничивать контакт.
Умениене
быть
назойливымв
своих
просьбахитребованиях,бытьблагодарнымзапроявлени
евниманияиоказаниепомощи.
Умениеприменятьформывыражения
своих
чувствсоответственно ситуации социальногоконтакта.
Расширениекругаосвоенныхсоциальных контактов

Содержаниемониторингадинамикиразвитиядетей
КритерииипоказателидинамикиразвитиядетейсОВЗнапрямуюсвязаныскомпет
енциями,жизненнозначимымидля детей сОВЗ.
Таблица5
Критерии
ипоказатели

Уровни(отмечаютсяиндивидуальнодляк
аждогоучащегося)
Видимые
Изменения
Изменения
изменения
незначитель- непроизо(высокий
ные(средний шли(низкий
уровень)
уровень)
уровень)

Дифференциация иосмысление картины
мира:
•интересуется
окружающим
миромприроды,культуры, замечает
новое,задаётвопросы
•включаетсявсовместнуюсо
взрослымисследовательскую деятельность
•адекватноведёт себя в быту с точки
зренияопасности/безопасности и для себя,
и для окружающих
•используетвещивсоответствиис их
функциями,принятым порядком и
131

характером даннойситуации
Овладениенавыкамикоммуникации:
•реагируетнаобращённуюречь и просьбы
• понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
• начинает, поддерживает и завершает
разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
• передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком
• делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям и т.д.)
• достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с
одноклассниками
Последовательное формирование
произвольныхпроцессов:
•умеет концентрировать внимание
•можетудерживатьна чём-либо
своёвнимание
• используетразличныеприёмы запоминания
•учитсяпродумыватьипланироватьсвоидейст
вия
•способенксаморегуляциииадекватнойсамоо
ценки своих поступков
• управляетсвоимиэмоциями,
поведением,действиями
•доводитдоконцаначатоедело
• знаетцельсвоихдействийи поступков
•стараетсявыполнятьвсезаданияипросьбыуч
ителя
132

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МОБУ «Благовещенская сош», реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и струтуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системно-деятельностный
подход
и
индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Образовательное учреждение МОБУ «Благовещенская сош» самостоятельно в
организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по
133

каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные
занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к
структуре основной образовательной программы начального общего образования,
приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов»
примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Образовательное учреждение МОБУ «Благовещенская сош» предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — 35 - 45 минут;
• во 2—4 классах — 45 минут (по решению образовательного учреждения)

134

Учебный план начального общего образования МОБУ «Благовещенская сош»

Предметные области
Русский язык
Литературное чтение
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Искусство

Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка

Количество часов в год
I
II
III
IV

Всего
часов

165
132
—
132
66

170
136
68
136
68

170
136
68
136
68

170
136
68
136
68

675
540
204
540
270

—

—

—

34

34

33
33
33
99
693
—
693

34
34
34
102
782
102
884

34
34
34
102
782
102
884

34
34
34
102
816
85
901

135
135
135
405
3073
289
3362

135

Учебный план начального общего образования МОБУ «Благовещенская сош».
Учебные предметы
Классы

Предметные области
Русский язык
Литературное чтение
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и светской
этики
Искусство

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка

Количество часов в
неделю
I
II
III
IV

Всего
часов

5
4
—
4
2
—

5
4
2
4
2
—

5
4
2
4
2
—

5
4
2
4
2
1

20
16
6
16
8
1

1
1
1
3
21
—
21

1
1
1
3
23
3
26

1
1
1
3
23
3
26

1
1
1
3
23
2,5
25,5

4
4
4
12
91
8,5
99,5

136

Учебный план является основой для разработки учебного плана
образовательного учреждения, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели базисного учебного плана:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
• направления внеурочной деятельности и количество часов на их
реализацию.
3.2. План внеурочной деятельностиМОБУ «Благовещенская сош».
Пояснительная записка.
Основой для организации воспитательной работы в МОБУ
«Благовещенская сош»с детьми младшего школьного возраста является сама
цель обучения и воспитания – общее развитие ребёнка, где важным фактором
воспитания является освоение учениками системы общечеловеческих
ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье, труд, образование и
культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию).
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения
в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для
общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень
самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный
выбор.
Главная задача классного руководителя - так организовать жизнь детского
коллектива, чтобы уч-ся добровольно, с большим желанием участвовали в
разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели
оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих
себя. Для решения этой задачи в план воспитательной работы включены
особенности физиологии, народные традиции, школьный уклад, игровые
моменты, инсценировки, праздники…
Содержание деятельности уч-ся начальных классов во внеурочное время это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно
в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в
интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий,
разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п.
способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности,
проявлению их личностных качеств.
137

Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является
привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них.
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного
образования в МОБУ «Благовещенская сош» созданы необходимые условия.
Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить
возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за
сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую
культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые
личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные
проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой
связи возникла необходимость акцентировать внимание:
- на регуляции социального поведения ребёнка;
-привитие
детям
аккуратности
в
обращении
с
учебными
принадлежностями;
- сохранение положительного отношения к школе и учению;
- воспитание здорового образа жизни;
- интегрирование усилий учителя и родителей;
- привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.
10.2. Цели внеурочного планирования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к
учению;
- формирование желания и умения учиться;
- освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения жизненных задач.
10.3. Задачи внеурочного планирования.
1. Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться
в новой социальной среде.
2. Формирование положительной «Я – концепции».
138

3. Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и
сотрудничать.
4. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и
деятельности.
5. Воспитание духовно–нравственных качеств личности.
6. Развитие навыков рефлексивных действий.
10.4. Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на
выпускника школы складывается из следующих компонентов:
-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего,
умственному),
-готовности к дальнейшему образованию,
-сформированности естественно-научного и социально- философского
мировоззрения,
-сформированности общей культуры,
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,
- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в
социальной жизни,
-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально
организованной деятельности.
10.5.Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
139

Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего
образованияМОБУ
«Благовещенская
сош»:
обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как ив целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отличных
от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательным учреждением используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
140

продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации
основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года
обучения.
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам,взависимостиотособенностей окружающего социума, в том числе:
• непосредственно в образовательном учреждении по типу школы
полного дня;
• совместно с учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательного учреждения (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в зависимости от возможностей образовательного
учреждения, особенностей окружающего социума заключается в создании
условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном
учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках основной
образовательной программы образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МОБУ
«Благовещенская сош» предполагается, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники данного учреждения (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, логопед, классные руководители.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как
факультативы, детские научные общества т. д.
Основное
преимущество
совместной
организации
внеурочной
деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению
внеурочной
деятельности
квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы
организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняетклассный
руководитель,
который
взаимодействует
с
педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
141

через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельностиМОБУ«Благовещенская сош»
класс Направление
1-4

Спортивнооздоровительное

Через что реализуется
Дополнительное
образование
«Спортивные игры»
«Школа мяча»

Духовно-нравственное

Дополнительное
образование
«Умелые ручки»

Общекультурное

Дополнительное
образование
«Волшебная кисточка»
Объединение «Сказка»

Общеинтеллектуальное

1
1

2

1
1

Дополнительное
образование
«Краеведение»
«Народные танцы»

Социальное

Количество
часов

1
1

Дополнительное
образование
«Почемучка . ru»
«Шашки»

1
1

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы МОБУ «Благовещенская
сош»является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МОБУ «Благовещенская сош», реализующем основную образовательную
программу начального общего образования, созданы условия:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
142

• обеспечивать реализацию основной образовательной программы МОБУ
«Благовещенская сош»и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывать
особенности
образовательного
учреждения,
его
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
• предоставлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МОБУ «Благовещенская
сош», характеризующий систему условий, содержит:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических
условий
и
ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования МОБУ «Благовещенская сош»;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы МОБУ «Благовещенская сош» базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МОБУ «Благовещенская сош»условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы МОБУ
«Благовещенская сош», сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
143

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников МОБУ «Благовещенская
сош» и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МОБУ «Благовещенская
сош», служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих(раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»).
МОБУ «Благовещенская сош»укомплектовано работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения может быть
реализовано в таблице. В ней целесообразно соотнести должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения. Это позволит определить
состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Должност
ь

Руководи
тельобраз
овательн
ого
учрежден
ия

Должностные обязанности

обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного

Коли
чест
во
рабо
тник
ов в
ОУ
(треб
уется
/
имее
тся)
1

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
Фактиче
ский
уровень
квалифи
кации

высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее

Соответст
вует

144

учреждения.

Заместит
ельруков
одителя.

2
координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством
образовательного процесса.

Учитель

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ.

Педагогорганизат
ор

содействует развитию
личности, талантов и
способностей, формированию
общей культуры
обучающихся, расширению
социальной сферы в их
воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия. Организует
работу детских клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых.
осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности
в учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся.
осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.

Социальн
ый
педагог

педагогпсихолог

4

1

профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Требования к уровню квалификации:
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» либо в области,
соответствующей профилю работы, без
предъявления требований к стажу работы.

Соответст
вует

соответст
вует

соответст
вует

1 высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.

соответст
вует

Требования к уровню квалификации: высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное

соответст
вует

145

педагог
дополнит
ельного
образован
ия.

осуществляет дополнительное
образование обучающихся в
соответствии с
образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность.

4

старший
вожатый

способствует развитию и
деятельности детских
общественных организаций,
объединений.
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1

библиоте
карь

1

образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований
к стажу работы.
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы.
среднее профессиональное образование в
области организации труда без предъявления
требований к стажу работы.

соответст
вует

соответст
вует
соответст
вует

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МОБУ «Благовещенская сош»является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе МОБУ «Благовещенская
сош»представлены планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
учреждений»,
разъяснениями
Департамента
общего
образования
Минобрнауки России по применению Порядка аттестации педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
146

учреждений (письмо Департамента от 18 августа 2010 г. № 03-52/46), а также
методикой оценки уровня квалификации педагогических работников (письмо
Департамента от 29 ноября 2010 г. № 03-339).
При этом могут быть использованы различные образовательные
учреждения, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на
базе образовательных учреждений общего, профессионального и
дополнительного
образования,
стажёрские
площадки,
а
также
дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников
Критерии оценки Содержание критерия
Показатели/
индикаторы
Достижение
Готовность и способность обучающихся к
Участие
обучающимися
саморазвитию, сформированность
социальных
личностных
мотивации к обучению и познанию,
проектах,
результатов
ценностно-смысловые установки
волонтерском
обучающихся, отражающие их
движении.

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ
гражданской идентичности
Освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе

в

Комплексные и
интегрированные
работы

Портфолио
ученика, листы
достижений

147

современной научной картины мира

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности МОБУ «Благовещенская сош»к введению
Стандарта начального общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы может включать следующие
мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы,
её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы

148

Непременным условием реализации требований Стандарта является
создание в образовательном учреждении психолого- педагогических
условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участниковобразовательного процесса на начальной ступени общего
образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей

149

№
п/п

1

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
компетентност
и педагога
2
3
4
1. Личностные качества

1.1

Вера в силы
и возможности
обучающихся

1.2

Интерес к
внутреннему
мируобучающихс
я

Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога.Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера всилы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в
отношенииобучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути иметоды,
отслеживающие успешность егодеятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любитьребёнка —
значит верить в его возможности, создавать условия для
разворачиванияэтих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихсяпредполагает
не просто знание их индивидуальных и возрастных
особенностей,но и выстраивание всей педагогической

— Умение создавать ситуацию успеха дляобучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующееакадемическую активность;
— умение находить положительные стороны у каждого
обучающегося, строитьобразовательный процесс с опорой
наэти стороны, поддерживать позитивныесилы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные образовательные
проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальныепредпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможностиученика, трудности, с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смыслобучения с учётом
индивидуальных характеристик внутреннего мира
150

№
п/п

1
1.3

1.4

Базовые
компетентност
и педагога
2
Открытостькприн
ятиюдругихпозиц
ий,точек
зрения(неидеолог
изированное
мышление
педагога)
Общая культура

Характеристики компетентностей

3
Открытость к принятию других позицийи точек зрения
предполагает, что педагог не считает свою точку зрения
единственно правильной. Он интересуетсямнением
других и готов их поддерживатьв случаях достаточной
аргументации.Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Вомногом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога вглазах
обучающихся

1.5

Эмоциональная Определяет характер отношений в учебном
устойчивость
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность
владения классом

1.6

Позитивнаянаправ
ленностьна
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной компетентности лежитвера в
собственные силы, собственнуюэффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность

Показатели оценки компетентности

4
— Убеждённость, что истина может бытьне одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессеоценивания
обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать своидостижения;
— руководство кружками и секциями

— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияетна
объективность оценки;
— педагог не стремится избежать эмоционально
напряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
151

№

Базовые
компетентност
и педагога
2

Характеристики компетентностей

2.1

Умение
перевести тему
урокав
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающаяэффективное
целеполагание в учебномпроцессе. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в
основе формированиятворческой личности

— Знание образовательных стандартов иреализующих их
программ;
— осознание нетождественноститемыурока и цели урока;
— владение конкретным набором способов перевода
темы в задачу

2.2

Умение
ставитьпедагогиче
ские цели и задачи
сообразновозрастн
ымииндивидуальн
ымособенностямо
бучающихся

Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучения иблагодаря этому связана с мотивациейи общей
успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;
— владение методами перевода цели вучебную задачу в
конкретном возрасте

п/п

1

Показатели оценки компетентности

3
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

4

3. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умениеобеспечит
ьуспехв
деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в
свои силы, утвердитьсебя в глазах окружающих, один из
главных способов обеспечить позитивнуюмотивацию
учения

3.2

Компетентностьвп Педагогическое оценивание служит реальным инструментом
едагогическомоце осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без
знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную
нивании
позициюв образовании

3.3

Умениепревращатьу Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих
чебнуюзадачувличн мотивацию учебной деятельности
остнозначимую

— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихсяродителям,
одноклассникам
— Знание многообразия педагогическихоценок;
— знакомство с литературой по данномувопросу;
— владение различными методами оценивания и их
применение
— Знание интересов обучающихся, ихвнутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого материала в
реализации личных планов

152

№
п/п

1

Базовые
компетентност
и педагога
2

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

3
4. Информационная компетентность

4.1

Компетентностьвп Глубокое знание предмета преподавания,сочетающееся с
редметепреподава общей культурой педагога. Сочетание теоретического
ния
знания свидением его практического
применения,чтоявляется предпосылкой установления
личностной значимости учения

4.2

Компетентностьв
методахпреподава
ния

Обеспечивает возможность эффективного усвоения
знания и формированияумений, предусмотренных
программой.Обеспечивает индивидуальный подход
иразвитие творческой личности

4.3

Компетентность в
субъективных
условияхдеятельн
ости(знание
учеников и
учебныхколлектив
ов)

Позволяет осуществлять индивидуальныйподход к
организации образовательногопроцесса. Служит
условием гуманизацииобразования. Обеспечивает
высокую мо-тивацию академической активности

4

— Знание генезиса формирования предметного знания
(история, персоналии,длярешения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения получаемыхзнаний для
объяснения социальных иприродных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и методов, авторской школы;
— знание современных достижений в области методики
обучения, в том числеиспользование новых
информационныхтехнологий;
— использование в учебном процессесовременных
методов обучения
— Знание теоретического материала попсихологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно,совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по психологиив организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектовна основе
153

№
п/п

1

4.4

Базовые
компетентност
и педагога
2

Умение
вестисамостоятель
ныйпоиск
информации

Характеристики компетентностей

3

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход кпедагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появлениеновых педагогических технологий
предполагают непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

Показатели оценки компетентности

4
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своейдеятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данныхв
образовательном процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умениеразработат
ьобразовательную
программу,выбрат
ьучебникииучебн
ыекомплекты

Умение разработать образовательнуюпрограмму является
базовым в системепрофессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа академических
свобод на основе индивидуальных образовательных
программ. Безумения разрабатывать
образовательныепрограммы в современных
условияхневозможно творчески организовать
образовательный процесс.Образовательные программы
выступаютсредствами целенаправленного влиянияна
развитие обучающихся.Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет
осуществлятьпреподавание на различных уровнях
обученности и развития

— Знание образовательных стандартов ипримерных
программ;
— наличие персонально разработанныхобразовательных
программ: характеристика этих программ по
содержанию,источникам информации; по материальной
базе, на которой должны реализовываться программы; по
учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных
программ;
— участие обучающихся и их родителей в разработке
образовательной программы, индивидуального учебного
плана и индивидуального образовательногомаршрута;
— участие работодателей в
154

№
п/п

1

5.2

Базовые
компетентност
и педагога
2

Умениепринимать
решениявразличн
ыхпедагогических
ситуациях

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

3

4

обучающихся.Обоснованныйвыбор учебников и учебных
комплектов является составной частью разработки
образовательных программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о стартовойготовности к
началу педагогической деятельности, сделать вывод о
готовностипедагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретногоученика;
— как обеспечить понимание и т. д.Разрешение
педагогических проблем составляет суть педагогической
деятельности.При решении проблем могут применяться
как стандартные решения (решающиеправила), так и
творческие (креативные)или интуитивные

разработкеобразовательнойпрограммы;
— знание учебников и учебно-методических комплектов,
используемых в образовательных учреждениях,
рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников иучебнометодических комплектов, используемых педагогом
— Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога длясвоего решения;
— владение набором решающих правил,используемых
для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентностьву
становлениисубъе
кт-субъектных
отношений

6.2

Компетентностьво

Является одной из ведущих в системе гуманистической
педагогики. Предполагаетспособность педагога к
взаимопониманию, установлению отношений
сотрудничества, способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребностидругих участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающиеотношения, позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала — главная

— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимаютученики;
155

№
п/п

1

Базовые
компетентност
и педагога
2
беспечениипоним
анияпедагогическ
ойзадачииспособо
вдеятельности

Характеристики компетентностей

3
задача педагога. Этогопонимания можно достичь путём
включения нового материала в систему ужеосвоенных
знаний или умений и путёмдемонстрации практического
примененияизучаемого материала

6.3

Компетентностьвп Обеспечивает процессы стимулированияучебной
едагогическомоце активности, создаёт условия дляформирования
нивании
самооценки, определяетпроцессы формирования
личностного«Я» обучающегося, пробуждает творческие
силы. Грамотное педагогическоеоценивание должно
направлять развитие обучающегося от внешней оценкик
самооценке. Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой педагога

6.4

Компетентностьв
организации
информационной
основыдеятельнос
тиобучающегося

Любая учебная задача разрешается, еслиобучающийся
владеет необходимой длярешения информацией и знает
способрешения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществитьили
организовать поиск необходимойдля ученика
информации

Показатели оценки компетентности

4
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного материала в
систему освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация практического применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогическогооценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогическогооценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной информации,
необходимойдля решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационнойосновы деятельности
(ученик долженуметь определить, чего ему не хватает
длярешения задачи)
156

№
п/п

1
6.5

6.6

Базовые
компетентност
и педагога
2
Компетентностьви
спользованиисовр
еменных средств и
систем
организации
учебновоспитательногоп
роцесса
Компетентность
в способах умственнойдеятельности

Характеристики компетентностей

3
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного
процесса

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

Показатели оценки компетентности

4
— Знание современных средств и методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы обучения,
адекватные поставленнымзадачам, уровню
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать использованиеинтеллектуальных
операций, адекватныхрешаемой задаче

157

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования МОБУ «Благовещенская
сош»опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);

158

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты трудаМОБУ «Благовещенская
сош»осуществляется
в
пределах
объёма
средствобразовательного
учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством

159

обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников МОБУ «Благовещенская сош»:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой
части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части
определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им
учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах МОБУ «Благовещенская сош»и
(или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др..
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и
отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

160

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного
совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образованияобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
в

161

общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного
учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования
учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• перечни
рекомендуемой
учебной
литературы
и
цифровых
образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательное
учреждение,
реализующее
основную
образовательную
программу
начального общего образования, должно быть обеспечено мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;

162

• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами,
стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными
и
иными
помещениями,
оснащёнными
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение должно располагать комплектом средств
обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и
модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта
в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании
разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,
управления и тиражирования информации, организации эффективного
взаимодействия всех участников образовательного процесса; документ163

камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему
контроля и мониторинга качества знаний;
• программную
часть,
включающую
многопользовательскую
операционную систему и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении может быть
осуществлена по следующей форме:
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
п/п
1

2

3

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

2. Компоненты

Необходимое оборудование и
оснащение

Необходимо/
имеется в
наличии
4/1

5/5

3/0

Необходимо/
имеется в
наличии

1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы
1.2.1. УМК «Школа 2100»
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
имеется в
содержанию учебного предмета, ЭОР
наличии
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы
164

оснащения
методического
кабинета
начальной
школы

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные
имеется в
акты
наличии
2.2. Документация ОУ.
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение
имеется в
наличии
Оборудование спортивного зала

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
• прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТоборудованиедолжно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
165

•в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и

166

коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.

167

Создание в образовательном учреждении информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
№
п/п
I

II

Необходимые средства
Технические средства
мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный;
принтер цветной;
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
музыкальная клавиатура;
микрофон;
конструктор, позволяющий
создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с
обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом;
цифровой микроскоп;
доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты
операционные системы и служебные
инструменты;
орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном
языках;
клавиатурный тренажёр для
русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования
деятельности;
графический редактор для
обработки растровых изображений;
графический редактор для
обработки векторных изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций;

Необходимо
е
количество
средств/
имеющееся
в наличии

4/1
2/1
2/0
1/0
1/1
1/1
40/0
4/4
1/1
1/1
4/1

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
Стандарта

2015
2014

4/0
4/2
4/1

1/1
1/1

1/1
1/1

1/1
1/1
1/1
1/1
168

III

IV

V

редактор видео;
редактор звука;
редактор представления временной
информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический
определитель;
виртуальные лаборатории по
учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов;
редактор
для
совместного
удалённого
редактирования
сообщений.
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
разработка планов
дорожных карт;
подготовка распорядительных
документов учредителя;
подготовка локальных актов
образовательного учреждения;
подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников
ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного
процесса в информационной среде
размещаются домашние задания
результаты выполнения
аттестационных работ
обучающихся;
творческие работы учителей и
обучающихся;
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов
управления;
осуществляется методическая
поддержка учителей
Компоненты на
бумажныхносителях

1/1
1/1
1/0
1/0
1/0
1/0
1/0
1/1
1/1
1/1

2011-2014
2011
2011
2011
2011-2014

Январь 2014 г
Январь 2014 г
Январь 2014 г
Январь 2014 г
Январь 2014 г

169

учебники (органайзеры);
Компоненты на CDи DVD
электронные приложения к
учебникам;
электронные наглядные пособия;

VI

2012
2012

УМК, используемые в образовательном учреждении
1.

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.,
Пронина О.В.

Программа «Обучение грамоте». 1 кл.
Рассчитана: 1 кл. – 206 ч.
Программа реализована в учебнике: «Букварь» 1 кл.,,
авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. ( 2011г.).

2.

Пронина О.В.

«Мои волшебные пальчики». Прописи. № 1,2,3,4,5. 1 кл.
Тетрадь для печатания
“Уроки обучения грамоте по учебнику “Букварь” и
прописям “Мои волшебные пальчики”. Методические
рекомендации для учителя.

2011

Программа «Русский язык». 1-4 кл.

2011

3.

Под ред.
Бунеевой Е.В.

4.

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.,

Рассчитана: 1 кл.- 36 ч.; 2-3 класс-170 ч.

Пронина О.В.

Программа реализована в учебниках: «Русский язык.
Первые уроки», 1 кл., авторы. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В,
Пронина О.В. (2011г.);

2011

2011

«Русский язык», 2 кл., авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Пронина О.В.(,2011)
«Русский язык», 3 кл., авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Пронина О.В.(2011)
« Русский язык», 4 класс( 2011г.)

5.

Бунеев Е. В.,
Яковлева М. А.

Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го класса (2011)
Тетрадь для письменных упражнений

2011

6.

Бунеева Е. В.,
Комисарова Л.
Ю.

Русский язык 1-4 классы. Методическое пособие для
учителя.(2011)

2011

7.

Бунеев Р. Н.,
Бунеева Е. В.

Слова с непроверяемыми написаньями. Пособие к учебнику
«Русский язык- первые уроки». 1 класс (2011)

2011

8.

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.,
Фролова Л.А.

Орфографическая тетрадь по русскому языку для 2 кл.
(2011)

2011

9.

Яковлева М.А.

Тетрадь по чистописанию для 2 кл.(2011), 3 класс, 4 класс

2011

10.

Бунеева Е.В.

«Проверочные и контрольные работы» для 2 кл. (2011)

2011

11.

Бунеев Р. Н.,
Бунеева Е. В

«Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие к
учебнику «Русский язык». 2 класс (2011)

2011

12.

Комиссарова
Л.Ю.

Дидактический материал по русскому языку» для 2-4
классов

2011

13.

Е.В.Бунеева,

Русский язык.3 класс. Методические рекомендации для

2011

170

М.А.Яковлева

учителя

14.

Е.В. Бунеева,
М.А. Яковлева

Русский язык, 4 класс. Методические рекомендации для
учителя.

2011

15.

Бунеева Е.В.

Проверочные и контрольные работы по русскому языку.3
класс, вариант 1,2

2011

16.

Бунеева Е.В.

Проверочные и контрольные работы по русскому языку.4
класс, варианты 1,2

2011

17.

Комиссарова
Л.Ю.

Дидактический материал к учебнику «Русский язык» для 3
класса

2011

18.

Бунеев Р. Н.,
Бунеева Е. В.

«Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие к
учебнику «Русский язык». 3 класс, часть 1,2 (2011)

2011

19.

Бунеев Р.Н.,

Программа «Чтение и начальное литературное
образование». 1-4 кл.

2011

Бунеева Е.В.

Рассчитана: 1 кл. - 40 ч.; 2 кл-4кл.-136ч.
Программа реализована в учебниках:
Литературное чтение «Капельки солнца». 1 кл., авторы
Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. (2005г.);
Литературное чтение «Маленькая дверь в большой мир» 2
кл. (ч.1,2), авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. (2008)
Литературное чтение» В одном счастливом детстве» 3 кл.
(ч.1,2),авторыБунеевР.Н.,БунееваЕ.В.(2008)
Литературное чтение « В океане света» -4 класс, авторы:
Бунеев Р.Н. и др.

20.

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.

21.

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.

22.

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.,

2011

2011
2011

2011

Рабочая тетрадь по чтению для 1 кл. к учебнику «Капельки
солнца». Толковый словарик

2011

Рабочая тетрадь по литературному чтению для 2 кл. к
учебнику «Маленькая дверь в большой мир» 2006

2011

Уроки чтения в 1 кл. по книге «Капельки солнца».
Методические рекомендации для учителя.

2011

Уроки чтения во 2 кл. по книге «Маленькая дверь в
большой мир». Методические рекомендации для учителя.
Толковый словарик

2011

Пронина О.В.

23.

Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В.,
Пронина О.В.

24.

Бунеев Р. Н.,
Бунеева Е. В.

Тетрадь по литературному чтению.3 класс, 4 класс
Толковый словарик

2011

25.

Бунеев Р. Н.,
Бунеева Е. В.

Уроки литературного чтения в 3,4 классе. Методические
рекомендации для учителя

2011

26.

Демидова
Т.Е., Тонких
А.П.

Программа «Математика». 1-4 кл.

2011

Рассчитана: 1 кл.- 120 ч., 2-4 кл.-136ч.
Программа реализована в учебниках:
«Моя математика». 1 кл. Ч.1,2,3., авторы Демидова Т. Е.,

171

Козлова С. А., Тонких А. П., (2008г.);
«Моя математика 2 кл. Ч.1,2,3 », авторы Демидова Т. Е.,
Козлова С. А., Тонких А. П., (2009г.)
«Моя математика 3 кл. Ч.1,2,3», авторы Демидова Т. Е.,
Козлова С. А., Тонких А. П., (2009г.)
« Моя математика» 4 кл., 3 ч.( 2009)

27.

Демидова Т.Е.
и др.

Самостоятельные и контрольные работы к учебнику «Моя
математика» 1 класс

2011

28.

Демидова Т. Е.
и др.

Моя математика. 2 класс. Методические рекомендации для
учителя.

2011

29.

Демидова Т. Е.
и др.

Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика». 1 класс.
Дидактический материал

2011

30.

Демидова Т. Е.
и др.

Моя математика. 4 класс. Методические рекомендации для
учителя.

2011

31.

Демидова Т.Е.
и др.

Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика». 2 класс.

2011

32.

Демидова Т.Е.
и др.

Моя математика. 3 класс. Методические рекомендации для
учителя.

2011

33.

Демидова Т.Е.
и др.

Самостоятельные и контрольные работы к учебнику «Моя
математика» 3 класс, 4 класс

2011

34.

БиболетоваМ.
З..и др.

Программа «Английский язык» 2-11 кл.

2011

Рассчитана на 2 ч в неделю. Реализуется в учебниках:
«Английский язык» 2 кл., автор Биболетова М.З.. и др.
(2011)
«Английский язык» 3 кл., 4 класс. автор Никитенко З.Н. и
др (2013)
«Английский язык» 4 кл., автор Биболетова М.З.. и др.
(2011)

35.

БиболетоваМ.З
.и др.

Рабочая тетрадь 2 кл. по английскому языку

2011

36.

БиболетоваМ.З
.и др.
БиболетоваМ.З
.и др.

Рабочая тетрадь 3 кл. по английскому языку

2011

Рабочая тетрадь 4 кл. по английскому языку

2011

37.
38.
39.
40.

БиболетоваМ.З
Книга для чтения.3 класс
.и др.
БиболетоваМ.З
Книга для учителя,4 класс
.и др.
Вахрушев
Программа « Окружающий мир». 1-4 кл.
Рассчитана: 1 кл. – 64ч.; 2 кл.-68 ч, 3 класс, 4 класс – 68ч.
А.А.,
Программа реализована в учебниках:
Данилов Д.Д.,
«Окружающий мир. Я и мир вокруг». Учебник-тетрадь. 1кл.
Раутиан А.С.,
Ч. 1,2, авторы Вахрушев А.А. и др. (2011.);
Тырин С.В.
«Наша планета Земля» в 4 частях 2 кл. авторы Вахрушев
А.А. и др. (2011)

2011
2011
2011

172

41.

Вахрушев А.А.
и др.

Окружающий мир.3 класс. «Мое отечество»1,2,3,4ч (2011);
учебник-тетрадь для 3 класса: Обитатели Земли, авторы
А.А.Вахрушев и др. (2011)
Окружающий мир, 4 класс» Человек и природа», авторы
ВахрушевА.А., Данилов Д.Д., 2011, «
«Я и мир вокруг». 1 кл. Методические рекомендации для
учителя.

42.

Вахрушев А.А.
и др.

Самостоятельные и проверочные работы к учебнику
«Окружающий мир». 1 кл.

2011

43.

Попова Г. П.

Окружающий мир. 1 класс: поурочные планы.

2011

44.

Вахрушев А.А.
и др.

Самостоятельные и проверочные работы к учебнику «Наша
планета Земля» 2 класс Мои первые опыты 1-2 кл

2011

45.

Вахрушев А.А.
и др.

Самостоятельные и проверочные работы к учебнику
«Окружающий мир». 3 кл. Мои первые опыты 3-4 кл

2011

46.

Сизова Е.В,
Харитонова
Н.В

Самостоятельные и проверочные работы к учебнику «Мое
отечество», 4 кл.

2011

2011

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию
ООП
Название цифровых
№
Издатель, год
образовательных
Учебный предмет
п/п
выпуска
ресурсов
1

2

3

4

5

6

7

8

9

Интегрированная творческая среда
для начальной школы ПервоЛого
3.0. (лицензия 201232122)
Программное обеспечение учебнометодический комплект для
начальной школы: «Начальная
школа. Уроки и медиатеки Кирилла
и Мефодия»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Музыка. Нач. шк. 1-4 кл.»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Математика 1класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Математика 2класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Математика 3класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Математика 4класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Математика.
Геометрические фигуры и величины
Интерактивное пособие с комплектом
таблиц для начальной школы
«Математика. Однозначные и

2012
Институт новых технологий
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир

2012
ООО «Кирилл и Мефодий»
(ООО «Резолют»

Музыка

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Математика
Математика
Математика
Математика
Математика

Математика

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

173

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

многозначные числа»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Русский язык. Основные
правила и понятия. 1-4 класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Русский алфавит»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Звуки и буквы русского
алфавита»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Словарные слова»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Обучение грамоте. 2 класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Русский язык. 1 класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Русский язык. 2 класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Русский язык. 3 класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Русский язык. 4 класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Литературное чтение. 1
класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Литературное чтение. 2
класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Литературное чтение. 3
класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Литературное чтение. 4
класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Основы безопасности
жизнедеятельности 1-4 класс»
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной
школы «Английский язык.
Вопросительные и отрицательные
предложения»
Интерактивное пособие с комплектом
таблиц для начальной школы
«Английский язык. Существительные.
Прилагательные. Числительные»
Интерактивное пособие с комплектом
таблиц для начальной школы
«Английский язык. Времена
английского глагола»

Русский язык

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Русский язык

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Русский язык

Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Литературное чтение

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Литературное чтение

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Литературное чтение

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Литературное чтение

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»
2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Английский язык

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Английский язык

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

Английский язык

2012
ООО «Экзамен», ООО
«Экзамен-Медиа»

174

3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения Стандарта

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательном учреждении
Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной
программы образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика
введения Стандарта
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии со Стандартом
9. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса (например,
положений о культурно- досуговом центре,
информационно-библиотечном центре,
физкультурно-оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы

Сроки
реализации
2011

2011
2011

2011
2011
2011

2011
2011
2011

2011-2014

2011

175

обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП и достижения планируемых
введения Стандарта результатов, а также механизма их
формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III.
1. Обеспечение координации деятельности
Организационное
субъектов образовательного процесса,
обеспечение
организационных структур учреждения по
введения Стандарта подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждений общего образования
и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы начального общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации Стандарта
введения Стандарта 2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта
V. Информационное 1. Размещение на сайте ОУ информационных
обеспечение
материалов о введении Стандарта
введения Стандарта 2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам введения новых стандартов и

2011-2015

2011-2015

2011-2015

2011-2015

2015
2011-2015

2011-2015

2011

2011
2011-2015

2011-2015

2011
2011

2011-2013

176

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения Стандарта

внесения дополнений в содержание ООП
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения Стандарта
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах введения Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий.
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации Стандарта
начального общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям Стандарта:
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта.
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными
и электронными образовательными ресурсами.
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым
в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

2015

2011-2015
2011-2015

2011-2015

2011-2015
2011-2015
2011-2015

2011-2015
2011-2015

2011-2015

2011-2015

177

4.1. Приложениек основной
образовательной программе
начального общего образования
ДОГОВОР
О СОТРУДНИЧЕСТВЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «БЛАГОВЕЩЕНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА И РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
С.Благовещенка

«____» ______________________ г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Благовещенская
общеобразовательная средняя школа» Ирбейского района Красноярского края (в
дальнейшем - ОУ) на основании лицензии №4545, выданной 09.03.2011 Службой по
контролю в области образования Красноярского края, и свидетельства о государственной
аккредитации №АА №131215 выданном Службой по контролю в области образования
Красноярского края, в лице директора школы Полонниковой Нины Ивановны,
действующего на основании Устава (№34-ПГ от 20.01.2011г.), с одной стороны, и, с
другой стороны,
_____________________________________________________________________
(ФИО и статус законного представителя)
(в дальнейшем - Родители) заключили в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
I.
Предмет договора
Стороны заключили настоящий договор в интересах несовершеннолетнего
______________________________________________________________________,
обучающегося в ______ классе.
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного
общего образования 1-й ступени- начального общего образования (нормативный срок
освоения - 4 года).Стороны прилагают совместные усилия при создании условий для
получения обучающимся общего образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
II. Обязанности и права ОУ
1.Обеспечивает предоставление обучающемуся бесплатного качественного общего
образования 1 ступени - начальное общее образование в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и с учётом запросов Родителей и обучающегося.
2. Обеспечивает реализацию образовательной программы ОУ в соответствии с учебным
планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.
3. Обеспечивает проведение воспитательной работы с обучающимся в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и образовательной программой ОУ.
4. Во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной
деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм
физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного,
физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося
с учётом его индивидуальных особенностей.
5. Обеспечивает, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на
себя обязательств, освоение обучающимся образовательных программ ОУ.

178

6. Обеспечивает соблюдение санитарных и гигиенических требований, обязательных норм
и правил пожарной и иной безопасности, предъявляемых к образовательному и
воспитательному процессу.
7. Принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время
осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
обучающегося в ОУ и на пришкольной территории, а также за пределами ОУ и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью ОУ.
8. Предоставляет возможность воспользоваться экстернатом по всем или отдельным
предметам, формой семейного, очного, очно-заочного образования и самообразования при
согласии (решении) педагогического совета.
9. Принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания обучающегося, по оказанию дополнительных образовательных (в том
числе платных) услуг.
10. Обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья
обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными ОУ в соответствии с
настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений
предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья
обучающегося.
11. Обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и обучающегося с
учредительными документами ОУ, лицензией, свидетельством о государственной
аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным
планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами
внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими образовательную,
воспитательную и административную деятельность ОУ, а также не менее чем за 5
рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и иных
школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать
участие.
12. Обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и
поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах
Родителей и обучающегося.
13. Обязуется обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным
ресурсам ОУ в рамках реализуемых образовательных программ.
14. Вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава ОУ, правил
внутреннего распорядка ОУ и иных актов ОУ, регламентирующих её деятельность.
15. Вправе предоставлять платные дополнительные образовательные услуги,
устанавливать размер родительской платы за них.
16. Вправе рекомендовать Родителям обучающегося продолжение обучения по другой
программе, иной форме получения образования или ином образовательном учреждении.
17. Вправе привлекать Родителей к материальной ответственности в соответствии с
действующим законодательством в случае причинения обучающимся материального
вреда ОУ.
18. Вправе, в случае нарушения обучающимся устава и правил внутреннего распорядка
ОУ и иных актов ОУ, регламентирующих её деятельность, применить к обучающемуся
меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и
вышеуказанными актами. ОУ обязана поставить в известность Родителей о намерении
применить и о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия.
19. Вправе в случае ненадлежащего исполнения Родителями своих обязанностей и
условий настоящего договора обжаловать действия родителей в установленном порядке
органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, а также в судебном
порядке в соответствии с действующим законодательством.

179

III. Обязанности и права Родителей
20. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся
основного начального образования, в том числе:
1) посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных
мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и
воспитательную деятельность ОУ.
2) выполнение обучающимся домашних заданий.
3) обеспечить обучающегося за свой счёт предметами, необходимыми для участия
обучающегося в образовательном процессе (учебными пособиями, письменноканцелярскими принадлежностями, спортивной формой, формой для трудового обучения,
второй обувью и т. п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностям
обучающегося.
4) обеспечить учащегося школьной одеждой делового стиля.
21. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся устава и
правил внутреннего распорядка ОУ и иных актов ОУ, регламентирующих её
деятельность.
22. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому
персоналу ОУ и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
23. Родители обязаны при поступлении обучающегося в ОУ и в процессе его обучения
своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и состоянии
здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководителю ОУ или
классному руководителю об их изменении.
24. Родители обязаны посещать родительские собрания, в том числе общешкольные, а
при невозможности личного участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по
просьбе руководителя ОУ или классного руководителя приходить для беседы при
наличии претензий ОУ к поведению обучающегося или его отношению к получению
общего образования.
25. Родители обязаны извещать руководителя ОУ или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
26. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обучающимся имуществу ОУ, в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
27. Родители отвечают за жизнь и здоровье детей в пути следования в ОУ и обратно.
28. Родители вправе выбирать формы обучения: экстернат, очное, очно-заочное, семейное
образование, самообразование по отдельным учебным предметам по согласованию
(решению) педсовета в соответствии с Уставом.
29. Родители вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
1) получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении обучающегося;
2) получать в доступной форме информацию о намерении и применении ОУ к
обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и
актами ОУ, участвовать в проведении проверки в отношении обучающегося;
3) быть принятыми руководителем ОУ и классным руководителем, принимать участие в
заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося;
30. Родители вправе принимать участие в управлении ОУ в том числе:
1) входить в состав органов самоуправления ОУ;
2) вносить предложения о содержании образовательной программы ОУ, о языке обучения,
о режиме работы ОУ и т. п.;
3) в доступной форме ознакомиться с учредительными документами ОУ, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными
образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным
графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными
документами,
регламентирующими
образовательную,
воспитательную
и
административную деятельность ОУ;

180

4) в доступной форме получать не менее чем за 5 рабочих дней информацию о проведении
родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или
имеют право принимать участие;
31. Родители имеют право вносить добровольные пожертвования и целевые взносы на
развитие уставной деятельности ОУ.
32. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения ОУ своих обязанностей и
условий настоящего договора обжаловать действия ОУ в установленном порядке
учредителю ОУ, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, а
также в судебном порядке в соответствии с действующим законодательством.
IV. Основания изменениями расторжения договора и прочие условия
33. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с
действующим законодательством, считаются недействительными.
34. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из ОУ по
основаниям и в порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации, в
том числе по завершении обучения на 1 ступени, а также в случае перевода обучающегося
в другое образовательное учреждение.
35. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания ОУ
приказа о зачислении обучающегося.
36. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу. Один
экземпляр договора хранится в личном деле обучающегося, другой- у родителей (
законных представителей).
V.

Подписи и реквизиты сторон

ОУ

Родитель

МОБУ Благовещенская
сош

Ф.И.О._______________________________________________

с.Благовещенка,
ул.Трактовая, 9а
(Ирбейский район,
Красноярский край)

Паспортные данные____________________________________

Руководитель МОБУ
Благовещенская сош

Адрес места жительства:__________________________

Чумакова В.Н.

Телефон( раб.)________________________________________

«_____»________________ Тел. (дом)___________________________________________
Тел. (моб.)___________________________________________

181