Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Благовещенская средняя общеобразовательная школа
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Благовещенка 2022
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования
9
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
13
II.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
24
2.3.
Рабочая программа воспитания
53
2.4.
Программа коррекционной работы
84
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
95
3.1.
Учебный план
95
3.2.
План внеурочной деятельности
103
3.3.
Календарный учебный график
104
3.4.
Календарный план воспитательной работы
105
3.5.
Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
111
I.
2.2.
25
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.
1.1.
Пояснительная записка
Основная
образовательная
муниципального
бюджетного
программа
основного
общеобразовательного
общего
учреждения
образования
«Благовещенская
средняя общеобразовательная школа» (далее - программа) составлена на основе
требований ФГОС ООО (Приказ № 287, Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021г.),
с учетом Примерной Основной Образовательной программы Основного Общего
Образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022г.) и с учётом образовательного
потенциала Ирбейского района.
Цель основной образовательной программы
Целью программы является воспитание социально ответственной и гармонично
развитой личности на основе духовно-нравственных ценностей Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций; формирование фундаментальных
знаний о науке и культуре и умений их практического применения; укрепление духовных
и физических сил школьников; развитие интересов, способностей к социальному
самоопределению.
Достижение
поставленных
целей
при
разработке
и
реализации
программы
предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (ФГОС ООО);
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
-реализацию
программы
психолого-педагогического
воспитания,
обеспечение
сопровождения каждого
индивидуализированного
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
-взаимодействие
образовательной
организации
образовательной программы с социальными партнерами;
при
реализации
основной
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района,) для приобретения опыта реального
управления и действия;
-социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации программы В
основе разработки программы лежат следующие принципы и подходы:
•
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности
и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
•
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся
и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
преемственность
основной
образовательной
программы
школы,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а
также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
•
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
•
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
•
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
•
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней
позиции
обучающегося
—
направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
•
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
•
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации,
развитием
учебного
сотрудничества,
реализуемого
в
отношениях,
совпадает
первым
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход
обучающегося
в
основную
школу
с
этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
•
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
•
обостренной
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
•
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Интеграция с сельской средой — использование образовательных ресурсов села и
района при реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности. Школа учитывает возможности сельской инфраструктуры, как
открытого образовательного пространства, включающего в себя создание системы
«Расшколивания»,
как
условие
вовлечение
сельской
среды
в
образование.
«Расшколивание» - это процесс расширения образовательного пространства детей за счет
максимального использования ресурсов социокультурной и цифровой среды, сетевое
взаимодействие школ и педагогов, усиление внеурочных и неурочных форм организации
деятельности, новые профессиональные позиции учителя, событийный формат освоения
нового содержания и оценки полученных результатов.
Цифровая открытость — цифровизация механизмов реализации образовательной
программы в целях предоставления доступа учащимся и их родителям (законным
представителям),
педагогическому
коллективу
к
информации
о
содержании
образовательного процесса, результатах обучения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений в соотношении 70% и 30% соответственно.
Обязательная часть представляет собой совокупность учебных предметов из
обязательных
предметных
областей.
Формируемая
часть
представляет
собой
инвариантные (обязательные для выбора) и вариативные (по выбору) курсы учебного
плана и курсы внеурочной деятельности.
Общая характеристика программы
Программа включает в себя документы, развивающие и детализирующие положения
и требования, определенные во ФГОС ООО, с учетом возможностей и особенностей
осуществления образовательной деятельности школы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы;
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС;
Программа предполагает реализацию следующих образовательных решений:
•
предпрофильное обучение — это обучение на уровне основного общего
образования, направленное на подготовку учащихся к профильному обучению на уровне
среднего общего образования (или иным траекториям получения образования по
завершении основной школы), предполагающее комплексные решения в учебном плане и
плане внеурочной деятельности (наличие учебных курсов по выбору, занятия и
мероприятия внеурочной деятельности).
Преемственность с образовательными программами НОО и ООО заключается:
•
в учёте образовательных результатов выпускников начальной школы при
проектировании формируемой части образовательной программы основной школы;
•
в наличии образовательных решений в начальной школе (например, во
внеурочной деятельности), позволяющих сделать выбор направления программы обучения
в основной школе и помогающих оценить готовность к этому выбору;
Возможные формы получения образования и механизмы их реализации:
•
очное обучение; • семейное обучение.
Очное обучение — форма обучения, реализуемая в образовательной организации,
которая предполагает проведение занятий с учителем в режиме реального времени (в
классе, в группе, индивидуально, в том числе с применением дистанционных технологий).
Семейное обучение — это форма получения образования вне школы.
Осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной
государственной
итоговой
аттестации
в
организациях,
и
осуществляющих
образовательную деятельность.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего
образования.
Реализация
основной
образовательной
программы
школы
направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного
общего
идентичности;
образования
готовность
включают
обучающихся
к
осознание
российской
саморазвитию,
гражданской
самостоятельности
и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты формируются в единстве учебной и воспитательной
деятельности по направлениям:
•
духовно-нравственное воспитание,
•
гражданское воспитание,
•
патриотическое воспитание,
•
эстетическое воспитание,
•
физические воспитание, формирования культуры здоровья и благополучия,
•
трудовое воспитание,
•
экологическое воспитание,
•
ценности научного познания.
Метапредметные результаты включают:
•
освоение учащимися межпредметных понятий, которые используются в
нескольких предметных областях;
•
освоение
универсальных
учебных
действий:
познавательных,
коммуникативных, регулятивных;
•
способность использовать универсальные учебные действия в учебной
деятельности, социальной практике;
•
готовность к
самостоятельному
деятельности,
сотрудничеству с педагогами т сверстниками;
осуществлению
учебной
•
овладение навыками работы с информацией.
Метапредметные результаты сгруппированы по видам универсальных учебных
действий:
•
овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями:
базовыми логическими, базовыми исследовательскими и действиями по работе с
информацией;
•
овладение
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями:
общения, совместной деятельности, социальных навыков, эмоционального интеллекта;
•
овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями:
самоорганизации, самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других.
Предметные результаты ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения
программ
основного
общего
образования
с
учетом
необходимости
сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
•
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
•
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
•
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
•
мира в целом, современного состояния науки.
Особенности предметных результатов:
• Ориентированы на деятельностные формы освоения предметного содержания; •
связаны с метапредметными и личностными результатами;
дифференцированы по типам в зависимости от качества применения способов
•
действий при решении учебных задач:
начальный (репродуктивный) результат — способность ученика выполнять
•
действия по образцу, готовому алгоритму, в типичной, знакомой ситуации,
повышенный (продуктивный) результат — способность ученика извлекать
•
знания из информации, данной в неявном виде, действовать в изменённой ситуации,
выбирать нужный способ действий, преобразовывать этот способ в зависимости от
поставленной задачи,
высокий (рефлексивный) результат — способность ученика осуществлять
•
поиск и открытие знаний, действовать в новой учебной ситуации, конструировать новый
способ действий в ходе решения самостоятельно выявленной и поставленной учителем
проблемы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит
основой при разработке «Правил, регламентирующих формы, периодичность и порядок
проведения
текущего
контроля
и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Николаевская средняя
общеобразовательная школа».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
школы,
мониторинговых
муниципального, регионального и федерального уровней;
исследований
- оценка
результатов
деятельности
педагогических
кадров
как
основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных
процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений, - промежуточную
и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
-оценки предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
-использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных,
исследовательских,
творческих
работ,
самоанализа
и
самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
—
универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется методической
службой школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать
свои
достижения
в
самостоятельном
освоении
содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями школы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
-Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
-Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
-Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
-Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность
к
решению
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
критериев
«знание
и
понимание»
и
«применение»,
оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—
оценку
сформированности
собственно
функциональной
грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, методической службой школы в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, доводятся до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). График проведения оценочных процедур на конкретный
учебный год утверждается ежегодно, размещается на сайте школы и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Организация и содержание оценочных процедур
Текущая оценка представляет собой процедуру
оценки
индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, то есть поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущей оценки успеваемости обучающихся определяется педагогами
самостоятельно с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов
общего
образования,
индивидуальных
особенностей
обучающихся
соответствующего класса, содержанием образовательной программы, используемых
образовательных технологий, отражаются в тематическом планировании учителя.
Текущая оценка в рамках внеурочной деятельности определятся ее моделью, формой
организации занятий, особенностями выбранного направления.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым школой самостоятельно тематические планируемые результаты
устанавливаются самой школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и тому подобное), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и прочее). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация в школе является обязательной для обучающихся 5-9
классов и включает в себя: годовую промежуточную аттестацию (аттестацию по итогам
учебного года) – оценку качества усвоения обучающихся 5-9 классов всего объёма
содержания учебного предмета, курса за учебный год.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальным нормативным актом
школы «Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью
ГИА
является
установление
уровня
образовательных
достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования; В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные
достижения обучающегося
освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
по
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений
профильного
образования,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Литература"
Рабочая программа учебного предмета "Иностранный (английский) язык"
Рабочая программа учебного предмета "Математика"
Рабочая программа учебного предмета "Информатика"
Рабочая программа учебного предмета "История"
Рабочая программа учебного предмета "Обществознание"
Рабочая программа учебного предмета "География"
Рабочая программа учебного предмета "Физика"
Рабочая программа учебного предмета "Химия"
Рабочая программа по учебному предмету "Биология"
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительной искусство"
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Рабочая программа по учебному предмету "Технология"
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности"
Рабочая программа по учебному предмету "Основы духовно-нравственной культуры
народов России"
Рабочая программа учебного предмета «Финансовая грамотность» 5 класс
Элективные курсы по биологии с применением оборудования центра "Точка роста" 5 класс,
6 класс, 7 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Разговоры о важном" 5-7 класс.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности. Основы финансовой грамотности 8-9
класс.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Разговор о важном" 8-9 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Формирование функциональной
грамотности" 5-9 классы
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Химия в быту".
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Экспериментальная физика и решение
задач".
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Создание условий для становления преемственности на всех уровнях общего
образования, как условие формирования, развития УУД:
- дошкольное образование (событийный формат деятельности)
–
начальное общее образование (развивающее образование для всех)
–
основное общее образование («расшколивание», «перевернутый класс»,
образовательное событие).
Результатом преемственности универсальных учебных действий будет являться
появление, становление, развитие новообразований в каждом возрастном периоде, (на
основе возрастных особенностей ребенка), в момент перехода на следующий уровень
образования.
Целевой раздел
С учетом требований ФГОС программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся направлена на обеспечение следующих способностей:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение
эффективности
усвоения
знаний
и
учебных
действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
•
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(далее
—
Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
•
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
•
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно
ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; описание особенностей реализации основных направлений
и
форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
—в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
Примерного
тематического
планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА Формирование универсальных
учебных
познавательных
действий Формирование базовых логических действий
•
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
•
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
•
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии.
•
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
•
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
•
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
•
литературных
явлений
и
причинно-следственные
процессов,
связи
формулировать
при
изучении
гипотезы
об
их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
• Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент.
• Формулировать
в
устной
и
письменной
форме
гипотезу
предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Самостоятельно
проведённого
формулировать
наблюдения
за
обобщения
языковым
и
материалом
выводы
и
по
языковыми
результатам
явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
• Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
• Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и
обобщений.
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
• Публично
представлять
результаты
учебного
исследования
проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
•
Работа с информацией
• Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
• Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости
от
поставленной
учебной
задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
• Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
• В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
• Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
• Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от
коммуникативной установки.
• Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
• Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
• Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
• Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
• Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык) Формирование универсальных
учебных познавательных действий Формирование базовых логических
действий
• Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
• Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
• Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
• Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
• Выдвигать
связки
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
• Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
•
• Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
• Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
• Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
• Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
• Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие
событий
по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
• Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
• использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
• Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
• Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
• Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
•
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)
и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Воспринимать и создавать
собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
• Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
• Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
• Выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
• Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
• Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
• Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
• Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА Формирование универсальных учебных
познавательных действий Формирование базовых логических действий
• Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
• Различать свойства и признаки объектов.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
• Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
• Анализировать изменения и находить закономерности.
•
• Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
• Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
• Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
• Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
• Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
• Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и
графические модели.
• Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
• Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
• Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
• Формулировать
вопросы
исследовательского характера
о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
• Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
• Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
• Использовать
таблицы
и
схемы
для
структурированного
представления
информации, графические способы представления данных.
• Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
• Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
• Распознавать
неверную
информацию, данные, утверждения;
противоречия в фактах, данных.
• Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
устанавливать
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
• Владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
• Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
• Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
• Коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
• Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
• Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий • Удерживать цель
деятельности.
• Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
• Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ Формирование универсальных
учебных познавательных действий Формирование базовых логических
действий
• Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: —почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; —почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
• Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
• Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
•
• Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
• Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
• Исследование процесса испарения различных жидкостей.
• Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат- ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
• Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
• Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных
процессе исследовательской
заданий
и
в
деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
• Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
• Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
• Публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-
научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
• Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
• Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
• Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
• Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих
естественно-научной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
• Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
• Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
• Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
• Оценка
соответствия
результата
решения
естественно-научной
проблемы
поставленным целям и условиям.
• Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ Формирование универсальных
учебных познавательных действий Формирование базовых логических
действий
• Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
• Составлять синхронистические и систематические таблицы.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать
(политическое
исторические
явления,
процессы
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
• Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
• Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
• Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
• Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
• Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
• Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
• Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
• Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
• Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
• Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
• Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
• Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
• Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
• Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
• Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
• Классифицировать острова по происхождению.
•
• Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
• Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
• Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
• Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
• Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
• Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
• Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
• Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
• Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
• Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
• Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
• Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
• Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
• Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
• Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
• Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
• Осуществлять
презентацию выполненной самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
• Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
• Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
• Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
• Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
• Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
•
• При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
• Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
• Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
• Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
•
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
• Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
• Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД), которая организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
• Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
• УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
• УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
• Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных
предметных
учебных
и
исследовательской
действий,
исследовательских
междисциплинарных
и
проектной
знаний.
деятельности
В
и
проектных
ходе
компетенций,
оценивания
универсальные
учебно-
учебные
действия
процесса
должно
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
• Материально-техническое
оснащение
образовательного
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
•С
учетом
образовательного
обстановка;
вероятности
процесса
удаленность
возникновения
(сложные
погодные
образовательной
особых
условий
условия
и
организации
от
организации
эпидемиологическая
места
проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
•
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
• на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• обоснование актуальности исследования
• планирование/проектирование
исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
• описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
• представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
•
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
• предметные учебные исследования;
• междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
•
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
•
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
•
урок-консультация;
•
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
•
учебных
исследовательских задач, предполагающих
деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
•
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
•
доклад, реферат;
•
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
• социально-гуманитарное;
• филологическое;
• естественно-научное;
• информационно-технологическое;
• междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
• конференция, семинар, дискуссия, диспут;
• брифинг, интервью, телемост;
• исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
• научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
• письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить
по
самостоятельно
несложный
эксперимент, небольшое исследование;
составленному
плану опыт,
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
•
• определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
• максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить
(сконструировать,
смоделировать,
на вопрос «Что необходимо сделать
изготовить
и
др.),
чтобы
решить
реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• анализ и формулирование проблемы;
• формулирование темы проекта;
• постановка цели и задач проекта;
• составление плана работы;
• сбор информации/исследование;
• выполнение технологического этапа;
• подготовка и защита проекта;
• рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
• предметные проекты; • метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
• монопроект (использование содержания одного предмета);
• межпредметный
проект
(использование
интегрированного
знания
и
способов учебной деятельности различных предметов);
• метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
• Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
• Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
• Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
• Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
• Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
• материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной
внеурочной деятельности
деятельности
Особенности
деятельности
организации
проектной
в
рамках
обучающихся
в
рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
• гуманитарное;
• естественно-научное;
• социально-ориентированное;
• инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
• творческие мастерские;
• экспериментальные лаборатории;
• конструкторское бюро; • проектные недели;
• практикумы.
•
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
• медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
• публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
/акция, театральная постановка и пр.);
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
•
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
•
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
•
умение планировать и работать по плану;
•
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
•
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
•
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
•
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
•
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
• разработка
плана
координации
деятельности
учителей-
предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и
ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
• определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
• разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
• конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
• организация
разъяснительной/просветительской
работы
с
родителями
по
проблемам развития УУД у учащихся;
• организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда школы проводит следующие аналитические
работы:
• рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
• определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
• анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
• анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, образовательная организация на регулярной основе
проводит методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2. Рабочая программа воспитания
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов
(далее
—
ФГОС)
начального
общего
образования
(приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации
системной
утверждается
с
воспитательной
участием
деятельности;
коллегиальных
разрабатывается
органов
и
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся 4 к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских
базовых
просвещение,
конституционных
формирование
норм
российской
и
ценностей;
культурной
и
историческое
гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. Приложение — примерный календарный план воспитательной
работы.
РАЗДЕЛ 2.1 ЦЕЛЕВОЙ
2.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания в МОБУ Благовещенская сош - личностное развитие школьников,
проявляющееся:
- уровень начального общего образования: в усвоении ими знаний основных
норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
-уровень основного общего образования: в развитии их позитивных отношений к
этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
-уровень среднего общего образования: в приобретении ими соответствующего
этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, школьные и районные
объединения, работающие по программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
3)
4)
использовать в
воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
6)
7)
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
обеспечить безопасные условия проведения учебно-воспитательного
процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся,
педагогов и др. сотрудников
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа Школы;
9)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
10)
2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОБУ
Благовещенская сош по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения
традициям;
к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание —
воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного
образования
с
учётом
личностных
интересов
и
общественных
потребностей.
2.3 Целевые ориентиры результатов воспитания:
В воспитании детей уровня начального общего образования таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут;
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника;
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою
страну; - беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
В воспитании детей уровня основного общего образования таким приоритетом
является создание благоприятных условий для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру; - развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
•
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
•
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
•
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
•
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
•
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
•
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
•
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
•
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
•
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
•
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
В воспитании детей уровня среднего общего образования таким приоритетом является
создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
•
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
•
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни; • опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия
решений и достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
•
опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
•
опыт природоохранных дел;
•
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
•
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
•
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
•
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
•
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
•
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые
помогут
ему
лучше
ориентироваться
в
сложном
мире
человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Благовещенская
средняя общеобразовательная школа» расположена в с. Благовещенка, Ирбейского
района Красноярского края по адресу ул. Трактовая 9 «Б». Здание школы двухэтажное,
исполнение-кирпичное. Действует с 1982 года. Обучающиеся школы из разных деревень:
Благовещенка, Агул, Ильино-Посадское, Ново Мариновка, Стрелка.
В селе имеются сельский клуб, библиотека, почта, ФАП, СХТ «Новая жизнь»,
продовольственные магазины.
Школа удалена от культурных и научных центров, спортивных школ. Имеется
интернет. В школе обучается менее ста обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден. Социальный статус обучающихся зависит от общего благополучия семьи
или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей.
Обучающиеся из д.Новомариновки из староверческих семей. Данные факторы не
могут не вносить особенности в воспитательный процесс. В основном обучающиеся из
Новомариновки посещают спортивные секции, участвуют в школьных и районных
спортивных мероприятиях.
Сельская школа является не только образовательным, но и культурным центром
села. В школе создан краеведческий музей. Имеется спортивный клуб «Импульс», клуб
«ЮИД», ДОО «СМиД». Дополнительное образование представлено такими
направлениями как: художественное (театр, народные танцы, палитра),
спортивнофизкультурное (волейбол, теннис, шашки), техническое
(легоконструирование), социально-гуманитарное (юный журналист, мопед, юный
библиотекарь), туристскокраеведческое (юный турист, музейное дело). Все категории
обучающихся обеспечены 100%-ным охватом внеурочной деятельностью за счет
профессионального ресурса педагогов школы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс в МОБУ Благовещенская сош:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
-
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ Благовещенская сош являются
следующие:
-
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
-
планирование,
коллективное
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и детских объединений на базе школы и района, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
-
1. 2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Для этого в МОБУ Благовещенская сош используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
«Мой край, мое дело» - краевой
конкурс социальных инициатив,
краевой
инфраструктурный проект "Территория Красноярский край» - проектная школа, в
которой принимают участие педагоги и учащиеся по разработке, защите и участию в
конкурсе социальных проектов, ориентированных на преобразование окружающей среды,
школы, социума.
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности.
«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник.
Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Звездный час» – общешкольный ритуал (проводится
один раз в год: по окончанию
учебного года), связанный с закреплением значимости
учебных достижений учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях.
Неделя науки – традиционная неделя, приуроченная ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей.
«Неделя науки» способствует развитию
умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися,
педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения
опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
Мероприятия месячников безопасности и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
здания)
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
«Выборы» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы).
По итогам игры формируются органы школьного самоуправления.
Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания:
фестиваль патриотической песни, акции
по поздравлению пап и дедушек, мальчиков,
конкурс плакатов и рисунков, Уроки мужества.
Цикл дел, посвящённых Дню Победы ( участие учащихся в Почётном карауле,
митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»; «Окна Победы», и другие
акции, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурсы чтецов,
уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
«Осенняя неделя добра и творчества» – традиционная неделя, которую готовят
учащиеся старших классов совместно с педагогами и родителями.
«Новый год в школе» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
конкурс «Знакомая незнакомка», новогодние праздники для учащихся разных классов), в
котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
«Алло, мы ищем таланты» - школьный этап краевого творческого фестиваля
«Таланты без границ»
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (шашки, волейбол,
баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный на формирование социально
значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
«Организация предметно-эстетической среды» - размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот
обучающихся, стендовая презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, отличники учебы,
правовой уголок, информационные стенды «Твоя будущая профессия», «Отличники
физической подготовки», «Сдаем ГТО»,
проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
На
уровне
классов:
I.
Актуализация
общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования чувства
сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и со
управления
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
«Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому
труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы со управления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
– сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и команд
образование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микро группами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
– выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
работа с учащимися:
Индивидуальная
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
– индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
– привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
– регулярное информирование
родителей
о
школьных
успехах
и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная
направлениям
деятельность
развития
в
МОБУ
личности,
Благовещенская
определяемым
сош
организуется
образовательным
по
стандартом:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное,
общекультурное:
Обще интеллектуальное направление
Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Занимательная математика»,
«Занимательная
грамматика»,
«Хочу
все
знать»,
«В
мире
любознательных»,
«Путешествуем с английским», «Эрудит», «Увлекательная физика» и другие.
Общекультурное направление.
Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для про социальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре:
«Азбука
театра», «Народные танцы», «Умелые ручки» и др.
Духовно-нравственное
направление.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «
Разговоры о важном», «Вокруг тебя мир», «Я в мире, мир – во мне» и др.
Спортивно-оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Пионербол», «ГТО и мы»,
«Волейбол в школе» и другие. Социальное направление. «Совет лидеров».
Реализация
Модуль «Урочная деятельность»
школьными педагогами воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
– установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
–
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться
(посредством
введения
функции
педагога-куратора)
детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
в
– через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
– через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
– через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
– через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
– через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей. На индивидуальном
уровне:
– через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МОБУ Благовещенская сош
детское общественное
объединение СМиД, первичная организация «Российское движение школьников» – это
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное
по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении СМиД
осуществляется через:
– утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
– организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
– заявление,
подаётся
обучающимися
в
детское
общественное
объединение в письменной форме при вступлении в объединение;
– рекрутинговые
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
– поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения
в соцсетях, https://vk.com/club61665540); организации деятельности пресс-центра
«Школьный меридиан»;
– участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
– организацию участия членов детского общественного объединения «СМиД» в
реализации практик Общественно-государственной детскоюношеской организации
«Российское движение школьников», плана мероприятий регионального и районного
отделения РДШ, и плана ДО СМиД МОБУ Благовещенская сош.
ДОО «ЮИД» » (в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения)
Повышение уровня теоретических знаний по ПДД у учащихся; формирование
мотивационно-поведенческой культуры детей в условиях уличного движения; развитие
чувства ответственности у детей за свое поведение на дороге.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка
–
подготовить
школьника
к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
– профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
– совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
– участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков ( Всероссийский проект «Открытые
уроки», Участие в региональном проекте по профессиональной ориентации «Билет в
будущее» и др.);
– индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
– освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования. («Твоя профессиональная карьера», «Основы
языкознания» и др.)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Работа модуля включает профилактические мероприятия по безопасности
школьников
и
профилактике
правонарушений
несовершеннолетних.
Система
комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности образовательного
учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и
природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет
важнее задачи для образовательного учреждения, чем обеспечение безопасных условий
проведения
учебновоспитательного
сохранения
жизни
и
здоровья
процесса,
которые
обучающихся,
Профилактическая
работа
школы
совершенствования
существующей
педагогов
направлена
системы
предполагают
на
и
др.
создание
профилактики
гарантии
сотрудников.
условий
безнадзорности
для
и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний,
сокращение
фактов
безнадзорности,
правонарушений,
преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения. Комплексная безопасность и
профилактика реализуется в следующих направлениях:
Работа по антитеррористической защищенности и противодействию
терроризму и экстремизму
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Пожарная безопасность
Охрана труда и техника безопасности
Дорожная безопасность
Информационная безопасность
Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации
Обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в
образовательном учреждении;
Организация деятельности
по
своевременному
выявлению
несовершеннолетних;
9.Организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
8.
программы лагеря дневного пребывания);
10.Работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное
время. 11. Работа Совета профилактики школы, в который входят представители
администрации
образовательной
организации,
Совета
родительской
общественности, Совета старшеклассников,
классные руководители, социальный
педагог,
профилактике
педагог-психолог.
Совет
по
осуществляет
свою
деятельность в соответствии с Положением о Совете по профилактике. Целью
работы данного профилактического органа является оказание своевременной и
квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в
сложные социальные, семейные ситуации.
Межведомственное взаимодействие
между
школой
и
органами профилактики и безопасности (комплекс мероприятий, направленных
на правовое просвещение учащихся, проведении программных мероприятий, конкурсов,
акций)
12.
Деятельность ШСМ, которая направлена на решение конфликтных ситуаций и
профилактическую работу среди несовершеннолетних. (восстановительная медиация,
переговоры и другие способы) и соответственно оказание помощи участникам
образовательного процесса в
разрешении
конфликтных
ситуаций
на
основе
13.
принципов и технологии восстановительной медиации.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
– Общешкольный
Совет родителей школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
– родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
– семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей; На индивидуальном уровне:
– работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
– участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда в МОБУ Благовещенская сош,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
Направления работы
Формы работы
оформление интерьера школьных помещений и
их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и
вне учебные занятия;
оформление школы к традиционным мероприятиям (День
Знаний, Новый год, День Победы), лагерь дневного
пребывания, уголок безопасности,
Медиация, профориентация…
размещение на стенах образовательной
организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира;
Фотовыставка
КТД классов
и
школы(ежегодно
дополняется), тематические выставки приуроченные к
знаменательным датам школы, села, края, страны.
фотоотчетов
об
интересных
событиях,
происходящих в образовательной организации
(проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми ит.п.).
озеленение пришкольной территории, разбивка
клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых
площадок,
доступных
и
приспособленных для обучающихся разных
возрастных
категорий,
оздоровительнорекреационных
зон,
позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного
и тихого отдыха.
Фотовыставки
конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории, посадка
деревьев «Аллея памяти», разбивка цветочных клумб.
благоустройство
классных
кабинетов, Озеленение кабинетов и рекреаций школьных коридоров,
осуществляемое классными руководителями оформление классных уголков.
вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для
общения классного руководителя со своими
детьми.
событийный дизайн – оформление пространства
проведения
конкретных
событий
образовательной организации, совместная с
детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики
праздники, торжественные линейки, творческие вечера,
выставки, собрания, конференции торжественные
моменты жизни – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни организации знаковых событий.
акцентирование
внимания
обучающихся
посредством элементов предметноэстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
Реализация
Модуль «Социальное партнёрство»
воспитательного потенциала социального
партнёрства
МОБУ
Благовещенской сош осуществляется через:
–
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
–
участие представителей организаций-партнёров в
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведении
–
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
–
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
–
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для
кадрового
потенциала
школы
характерны
стабильность
состава.
Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны,
в последние годы
наблюдается
омоложение
педагогических кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
– совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
– работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении
повышение
престижа
проводятся следующие
мероприятия:
– создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
– обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
– создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
– разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
– оснащение материально - технической базы;
– использование рациональных педагогических нагрузок;
– помощь педагогу в выборе темы самообразования;
– сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации
работников
образовательного
учреждения
в
области
воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в экспертизе
воспитательных проектов и сетевое взаимодействие педагогических работников, в т.ч.
с использованием ИКТ.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем
среди педагогического коллектива:
– через регулярное участие в семинарах, научно практических конференциях – от школьных
до региональных;
– через научно-методические пособия;
– через знакомство с передовыми научными
разработками и российским опытом. При планировании работы с кадрами мы учитываем:
– нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
– проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
– основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы,
над которыми работает школа;
– реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
– возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;
– уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных руководителей, их
готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового
опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
– нормативных документов;
– научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
– изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса; глубокий
– и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
– знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
– качества подготовки учащихся;
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
-Заместитель директора по воспитательной работе
- Классные руководители
- Старшая вожатая
-Педагог ОБЖ
-Педагог-психолог
-Социальный педагог
-Педагог-логопед
-Дефектолог
-Педагоги дополнительного образования
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
осуществляется
на
обеспечение
основании
следующих
реализации
локальных
Программы
воспитания
актов:
-Основная
общеобразовательная программа образования;
-Учебный план;
- Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
-Рабочие программы педагогов;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
- воспитательной деятельности;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
- расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
- деятельность в образовательном учреждении).
Ссылка на размещенные документы:
Нормативно-методическое обеспечение
в МОБУ Благовещенская сош https://sosh-blagoveshchenka.krskschool.ru/?section_id=53
3.3.
Требования к
условиям
работы
с
детьми
с
особыми образовательными потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов,
детибилингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на
формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия
процедур
награждения
укладу
жизни
школы,
качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы; -прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
избыточности
в
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
– распределённая
ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе ( педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе ( педагогомпсихологом, социальным педагогом, ), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности; организуемой внеурочной деятельности
обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов; проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной
среды; взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся; и т. д.
по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
Основные направления самоанализа воспитательной деятельности
№
Направление
Критерии
Способ
информации
получения
1
2
3
Результаты воспитания,
социализации
и саморазвития бучающихя
Динамика
личностного
развития обучающихся
каждого класса
Состояние организуемой в
Наличие
школе совместной
деятельности детей и
взрослых.
интересной,
событийно родителями,
насыщенной и личностно лидерами
развивающей
совместной самоуправления.
деятельности
детей
и
взрослых
Эффективность
деятельности
классного руководителя
Показатели
деятельности
руководителя
в
Педагогическое
наблюдение(наличие проблем)
школе Беседы с обучающимися и их
педагогами,
ученического
мониторинга Внутришкольный контроль.
классного
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной деятельности
ООО, СОО
1. Личность обучающегося
Методики изучения сформированности личностных УУД обучающегося
Критерий
Автор и название
методики
Цель проведения
Класс/месяц
диагностики
5
Уровень
мотивации
обучения
обучающего
ся
Уровень
развития
самооценки и
притязания
обучающего
ся
Н.В. Калинина, М.И.
Лукьянова
«Диагностика
изучения мотивации
обучения
школьников»
6
Выявление
общего 1 0
(итогового)
уровня
мотивации успеха в целом и
преобладающих мотивов.
Непосредственное
Дембо1 1 11
Рубинштейн
(в оценивание (шкалирование)
школьниками ряда личных
модификации А.М.
качеств
,
таких,
как
Прихожан)
здоровье,
способности,
«Диагностика
характер и
самооценки и
т.д.
уровеня притязаний
ДембоРубнштейн»
7
проведения
8
9
10
10
11
11
10
11
10
Уровень
развития
отношения
ребенка
к той
или иной
ценности
человека
П.В. Степанов, Д.В. Исследование
Григорьев,
И.В. личностного роста ученика,
Кулешова
как развитие ценностного
«Диагностика
отношения личности к тем
исследования
объектам
действительности,
ценностных
ориентаций»
которые
считаются
ценностями в современном
обществе.
Статус
(«ступенька
»)
профессион
А.А. Азбель, при
участии
А.Г.
Грицова
«Диагностика
изучения
статусов
профессиональн ой
идентичности»
ально й
идентичност
и
4
4
Определение
степени
выраженности у школьника
статуса профессиональной
идентичности.
4
3
3
Личные достижения
Сформирова
нност ь
познаватель
ного
потенциала
личности
учащегося
Бланк включенности в
общественную
социальнозначимую
деятельность
Социальная
активность
Коммуникат
ивные
склонности
1.
Участие
в
интеллектуальных конкурсах
и олимпиадах
2.Статистический
анализ текущей
и
итоговой
успеваемости
Участие школьников в
конкурс «Ученик года»,
«Лидер»,
реализация
социальных проектов.
Р.В.
Овчарова
«Выявление
коммуникативны х
склонностей
учащихся»
Изучение
показателей
выраженности
коммуникативных
склонностей учащихся
12
12
12
2. Детский коллектив
Удовлетворе
нност ь
ученически м
коллективом
Л.М. Фридман
«Наши отношения»
Выявление
степени
удовлетворенности
подростка
различными
сторонами
жизни
коллектива
2
2
4
2.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. В соответствии с ФГОС
ООО
программа
коррекционной
работы
направлена
индивидуальноориентированной психолого-педагогической
на осуществление
помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования
формируется для обучающихся с ОВЗ, учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения здоровья. ПКР предусматривает создание условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной
работы предусматривает
создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения
и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи,
педагогический консилиум образовательной организации.
является
психолого-
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
•
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных
социализации обучающихся.
учебных
действий,
программой
воспитания
и
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления
развивающее
и
коррекционной работы — диагностическое, коррекционнопсихопрофилактическое,
консультативное,
информационно-
просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные
направления
отражают
содержание
системы
комплексного
психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации. Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся
с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
•
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и (или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по
оказанию
обучающимся
психолого-педагогической
помощи
в
условиях
образовательной
организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития,
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных
потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
•
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
•
социализации
и
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом
их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую
прохождению
•
работу
при
подготовке
к
государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
•
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
•
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-
ориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов, коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
•
имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально•
типологических особенностей различных категорий, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и
эмоциональной
•
коррекцию
регуляции поведения и деятельности;
•
мероприятия,
направленные
на
профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения
в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся
с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающая
работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно
стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной
адаптации.
Механизмы реализации программы
Комплексное психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителемлогопедом, учителем дефектологом, педагогом дополнительного
образования), регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а также уставом школы, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами
школы с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы. Их реализация выполняется через
нелинейное расписание учебной урочной деятельности, учебной внеурочной
деятельности в группах класса, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ; в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Взаимодействие
включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный
обучающегося;
анализ
личностного
и
познавательного
развития,
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребенка.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Требования к условиям реализации программы Психологопедагогическое обеспечение:
нагрузок);
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
-
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-
развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
-
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
-
обеспечение
специализированных
условий
(определение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся;
-
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
-
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы специалисты школы
используют
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий. При необходимости используются программы коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
программами основного общего образования обучающихся
образовательными
с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Школа обладает необходимым материально-техническим обеспечением, которое
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здание школы.
Информационное обеспечение
В школе создана комфортная развивающая образовательная среда:
•
преемственная по отношению к начальному общему образованию и
учитывающая особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
•
обеспечивающая воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
•
способствующая достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
•
способствующая
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Все участники образовательных отношений имеют доступ к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных
особенностей;
совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфолио его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
II.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план составляется на уровень образования, а не на учебный год.
Пояснительная записка к учебному плану не требуется. Примерный учебный план
состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебный план:
•
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
•
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
•
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план для 5-9-х классов ориентирован на 5-ти летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ основного общего образования.
В зависимости от особенностей классов и внешних условий учебный план может
корректироваться и проходит ежегодное утверждение. В учебном плане выдержано
соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками
образовательных отношений:
-
обязательная часть - не менее 70% от общего нормативного времени;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений - не более 30%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива школы.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
•
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
•
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
•
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Школа самостоятельно определяет режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Общий объем аудиторной нагрузки за 5 лет не менее 5058 часов и не более 5549 часов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Учебный предмет
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
3
3
2
2
3
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика
5
5
0
0
0
Алгебра
0
0
3
3
3
Геометрия
0
0
2
2
2
Вероятность и
0
0
1
1
1
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
0
2
0
1
0
0
1
1
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
2
1
2
3
2
2
0
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
1
2
1
0
1
2
1
Итого
26
28
30
31
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого
3
2
2
2
1
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
1122
1122
3.2.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности разработан с учётом образовательных потребностей
и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и возможностей школы.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями к объёму
формируемой части образовательной программы (30 %), объёму часов внеурочной
деятельности на уровень образования (до 1750 часов) и санитарными правилами и
нормами СанПиН-1.2.3.685-21 по выполнению максимально допустимой недельной
нагрузки внеурочной деятельности (до 10 часов в неделю).
Внеурочная деятельность предполагает выбор обучающимися курсов в соответствии
с их интересами, запросами и способностями. Выбранные курсы обязательны для
посещения, так как являются частью образовательной программы.
Внеурочная деятельность может быть организована в разновозрастных группах, в
группах сменного состава. План внеурочной деятельности составлен с учётом учебного
плана.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
Разговор о важном
Финансовая грамотность
Химия в быту
Экспериментальная физика
и решение задач
Эколята
ИТОГО недельная
нагрузка
5
1
1
0
0
6
1
0
0
0
7
1
0
0
0
8
1
0
0
1
9
1
0
1
1
0
2
1
2
1
2
0
2
0
2
Календарный учебный график
3.3.
Календарный
учебный
график
составляется
с
учетом
мнений
участников
образовательных отношений, определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, триместров; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитывается учебный период –
четверть.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы
составляется
школой
самостоятельно в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10,
ст.
2),
ФГОС
НОО
(п.
19.10.1)
и
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Промежуточная аттестация по предметам проводится ежегодно в соответствии с
календарно-тематическим
планированием
промежуточной аттестации в 5-9-х классах:
по
предметам.
Сроки
проведения
класс
срок
5 класс
не менее 16дней
6 класс
не менее 17 дней
7 класс
не менее 20 дней
8 класс
не менее 20 дней
9 класс
не менее 19 дней
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом государственных
праздничных дней, плановых мероприятий школы.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Торжественная линейка «Первый
звонок»
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
5-9
1 сентября
Зам по ВР., Совет
старшеклассников,
классные
руководители
Неделя безопасности (профилактика
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ОЖЗ)
5-9
сентябрь
Учебно-тренировочная
учащихся из здания
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
Классные
руководители,
администрация
школы, учитель
ОБЖ
Администрация
школы,
учителяпредметники,
учитель ОБЖ
Совет
старшеклассников,
классные
Праздник «День знаний»
Праздник «Посвящение в
пятиклассники!
эвакуация
руководители
День окончания Второй мировой
войны. Разгром Японии на ДВ. День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
210 лет со дня Бородинского сражения
5-9
03.09
Классные
руководители
5-9
07.09
Классные
руководители
5-9
08.09
Классные
руководители
День амурского тигра
5-9
08.09
Классные
руководители
Акция «Международный день
пожилых людей»
5-9
01.10
Классные
руководители
Международный день музыки
5-9
01.10
Учитель музыки
Мы любим вас, папы! Мероприятия ко
Дню отца в России
Международный день школьных
библиотек
5-9
16.10
Классные
руководители
5-9
25.10
Библиотекарь
День народного единства
5-9
04.11
Классные
руководители
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
135 лет сот дня рождения поэта,
драматурга, переводчика С.Я.Маршака
5-9
08.11
Классные
руководители
5-9
03.11
Классные
руководители
День
учителя
в
школе:
поздравление
учителей,
День
самоуправления,
концертная
программа.
Всероссийский урок «Экология и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#
ВместеЯрче
Общешкольное родительское
собрание
5-9
октябрь
Классные
руководители
5-9
октябрь
Классные
руководители
5-9
1 раз в четверть
Единый урок по безопасности в сети
«Интернет»
5-9
октябрь
«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник
«Краски
осени».
Конкурс поделок из природного и
бросового материала.
5-9
октябрь
(1812 г.) Флешмоб по стихотворению
М.Ю.Лермонтова «Бородино»
Международный
день
распространения грамотности
Администрация
школы
Классные
руководители,
учитель
информатики
Классные
руководители, Совет
старшеклассников
180 лет со дня рождения
В.В.Верещагина (1842 – 1904)
5-9
26.10
Всероссийская
олимпиада школьников
5-9
ноябрь-декабрь
Акция «Нет жертвам – ДТП»
5-9
ноябрь
170 лет со дня рождения писателя,
драматурга
Д.Н.
МаминаСибиряка (1852-1912)
5-9
06.11
День матери в России
5-9
27 ноября
Классные
руководители
День начала Нюрнбергского процесса
5-9
20.11
Классные
руководители
День
государственного
Российской Феде6рации
5-9
30.11
Классные
руководители
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе
и семье. Беседы, оформление стенда
5-9
ноябрь
Классные
руководители
Международный день инвалидов
Единый классный час
5-9
03.12
Классные
руководители
День добровольца (волонтёра) в
России
5-9
05.12
Классные
руководители
190 лет со дня рождения основателя
Третьяковской галереи
П.М.Третьякова (1832 – 1898)
Международный день художника
5-9
07.12
Учитель ИЗО
5-9
08.12
Классные
руководители
День неизвестного солдата
5-9
03.12
Классные
руководители
День героев Отечества
5-9
09.12
Классные
руководители
День Конституции РФ
5-9
12.12
Классные
руководители
День
принятия
Федеральных
конституционных законов о
5-9
25.12
Классные
руководители
предметная
Государственных символах
Российской Федерации
герба
Классные
руководители
Администрация
школы, классные
руководители
Классные
руководители
Учителя литературы
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков,
поделок, Новогодний бал.
5-9
декабрь
Классные
руководители,
родительский
комитет
Час
памяти
«День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады»
«День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) – день
памяти жертв Холокоста»
5-9
27.01
Классные
руководители
80 лет со дня победы Вооружённых
сил
5-9
02.02
Классные
руководители
5-9
январь
Всероссийский конкурс чтецов «Живая
классика»
5-9
по плану
Учителя
русского
языка и литературы
Мероприятия месячника гражданского
и
патриотического
воспитания:
соревнования «А ну-ка, мальчики!»,
«Веселые
старты»,
поздравление
учителей-мужчин, пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
5-9
февраль
Классные
руководители,
учителя ОБЖ,
физической
культуры, Зам по ВР.
День юного героя антифашиста
5-9
08.02
Классные
руководители
День Российской науки
5-9
08.02
Классные
руководители
День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг
за пределами Отечества
5-9
15.02
Классные
руководители
Международный день родного языка
5-9
21.02
Классные
руководители
День защитника отечества
5-9
23.02
Классные
руководители
«Широкая масленица»: цикл
мероприятий
5-9
СССР над армией гитлеровской
Германии
в
1943
году
в
Сталинградской битве
Всероссийская
Акция
«Спортальтернатива пагубным привычкам»
20.02 – 26.02
Классные
руководители,
учителя физической
культуры
Классные
руководители
Всемирный день кита
5-9
19.02
Классные
руководители
Международный день полярного
медведя
5-9
27.02
Классные
руководители
Всемирный день гражданской обороны
5-9
01.03
Классные
руководители
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, поздравление учителейженщин, мам, бабушек, девочек,
утренник
«Широкая масленица»: цикл
мероприятий
5-9
март
Классные
руководители
День воссоединения Крыма с Россией
5-9
18.03
Классные
руководители
День Албзииской иконы Божьей
Матери «Слово Плоть бысть»
5-9
20.03
Классные
руководители
День Земли
5-9
20.03
Классные
руководители
Международный день лесов
5-9
21.03
Классные
руководители
Всемирный день водных ресурсов
5-9
22.03
Классные
руководители
Всемирный метеорологический день
5-9
23.03
Классные
руководители
Неделя литературного чтения и
музыки «Страна чудес». Цикл
мероприятий, приуроченных ко
Всероссийской неделе детской и
юношеской книги и Всероссийской
неделе музыки для детей и юношества
5-9
150
лет
со
дня
рождения
российского
композитора
и
пианиста С.В.Рахманинова (1873 –
1943)
Международный день спорта на благо
развития и мира
5-9
01.04
Классные
руководители
5-9
06.04
Классные
руководители
Всемирный день здоровья
5-9
07.04
Классные
руководители
Мероприятия месячника
нравственного
воспитания
«Весенняя
неделя добра»
5-9
апрель
5-9
12.03-13.03
27.03-02.04
Классные
руководители
Классные
руководители,
библиотекарь
Классные
руководители, Зам по
ВР.
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли: конкурс рисунков,
классные часы, игры, викторины
5-9
12 апреля
Классные
руководители
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой отечественной войны
5-9
19.04
Классные
руководители
Всемирный день Земли
5-9
22.04
Классные
руководители
День российского парламентаризма
5-9
27.04
Классные
руководители
115 лет с начала строительства
5-9
27.04
Классные
руководители
5-9
апрель
Ответственный НПК,
классные
руководители
5,6 кл
апрель
Отряд ЮИД,
классные
руководители
Праздник весны и труда
День Победы: акции «Бессмертный
полк», концерт в ДК, проект «Окна
Победы»
5-9
5-9
01.05
9 мая
Зам по ВР
Классные
руководители, Зам по
ВР.
80 лет со дня рождения Игоря
5-9
04.05
Кл рук
Игнатенко – амурского поэта
Всемирный день Красного Креста и
5-9
08.05
Красного Полумесяца
Всемирный день посадки леса
Классные
руководители
5-9
13.05
Классные
руководители
240 лет со дня основания
Черноморского флома
Международный день семьи
5-9
13.05
Классные
руководители
5-9
15.05
Классные
руководители
175 лет со дня рождения
В.М.Васнецова – русского художника
320 лет со дня основания Балтийского
флота
5-9
15.05
Классные
руководители
5-9
18.05
Классные
руководители
День детских общественных
организаций
5-9
19.05
Классные
руководители
День славянской письменности и
культуры.
Международный день заповедников
5-9
24.05
Классные
руководители
Амурской железной дороги
НПК «Путь в науку»
Конкурс «Безопасное колесо»
День Здоровья
5-9
Международный день семьи цикл
мероприятий
5-9
Торжественная линейка «Последний
звонок»
5-9
Сдача норм «Готов к труду и
обороне»
5-9
День защиты детей
5-9
01.06
Классные
руководители
Международный день
велосипедистов
5-9
03.06
Классные
руководители
Международный день детей-жертв
агрессии
5-9
04.06
Классные
руководители
Всемирный
день
окружающей среды.
5-9
05.06
Классные
руководители
День эколога
5-9
06.06
Классные
руководители
120 лет со дня рождения композитора,
педагога, дирижёра
Арама Хачатуряна (1903 – 1978)
Пушкинский день России.
День русского языка
5-9
06.06
Классные
руководители
5-9
06.06
Классные
руководители
День России
5-9
12.06
Классные
руководители
День памяти и скорби
5-9
22.06
Классные
руководители
День молодёжи
5-9
27.06
Классные
руководители
День семьи, любви и верности
5-9
08.07
Классные
руководители
День Военно-морского флота
5-9
30.07
Классные
руководители
День физкультурника
5-9
12.08
Классные
руководители
День Государственного флага
Российской Федерации
80 лет со дня победы советских
войск над немецкой армией в битве
на Курской дуге в 1943 году
5-9
22.08
Кл рук
5-9
23.08
Кл рук
День российского кино
5-9
27.08
Кл рук
охраны
май
Учителя физической
культуры
14.05.202115.05.2021
25.05
Классные
руководители
В течение учебного
года
Учителя физической
культуры
Курсы внеурочной деятельности
Зам по ВР, классные
руководители
Название курса
Классы
Разговоры о важном
Количество
часов в
Ответственные
неделю
5-9
1ч
Классные
руководители
«Экспериментальная физика и решение
задач»
9
1ч
Рубцова В.В.
«Химия в быту»
8
1ч
Герасимова И.А.
Азбука медиации
Логика
Мой выбор
ВПК «Витязь»
5-6
5
8-9
7-11
1ч
1ч
1ч.
2ч.
Якушева М.П.
Левченко А.А.
Шумова А.С.
Белозеров В.В.
Страницы истории
5-6
1ч
Белозерова Ю.А.
Черчение
9
1ч
Белозеров В.В.
Рассказываем сказки
Лучики добра
4-6 ск кл
7-9ск.кл
1ч
1ч
Якушева М.П.
Классный
руководитель
Путешествие по материкам и странам
7-8
1ч
Тосакова Е.С.
Индивидуальный итоговый проект
9
1ч
Учителя наставники
ДЮП
5-7
1ч
Белозеров В.В.
ОФП
8
1ч
Семенова Н.А.
Основы функциональной грамотности
5-9
1ч.
Учителяпредметники
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение
обязанностей.
Общешкольное выборное
собрание
учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов
в
Совет
обучающихся
школы,
голосование и т.п.
Работа в соответствии с
обязанностями
Классы
Ориентировочное
время проведения Ответственные
5-9
сентябрь
Классные руководители
5-9
сентябрь
Совет
старшеклассников, Зам.
по ВР
5-9
В течение года
Классные руководители
День
самоуправления.
Поздравление учителей с
профессиональным
праздником
Праздник «Осенний бал»
5-9
октябрь
Совет
старшеклассников,
классные руководители
5-9
октябрь
Совет
старшеклассников,
классные руководители
Рейд по внешнему виду
учащихся и единой школьной
формы
5-9
октябрь, февраль
Совет учащихся
Акция «Молодёжь за здоровый
образ жизни».
5-9
ноябрь
Совет учащихся
Акция «Памяти жертв ДТП»
Рейд на наличие
5-9
5-9
ноябрь
ноябрь
Отряд ЮИД
Отряд ЮИД
светоотражающих элементов у
школьников
Рейд «Живая книга»
5-9
октябрь, февраль,
апрель
ДО «Непоседы»
Акция «День добрых слов»
5-9
декабрь
ДО «Непоседы»
Мероприятия
месячника
эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков,
поделок,
Новогодний бал.
5-9
декабрь
ДО «Непоседы»
Шахматно-шашечный турнир
5-9
январь
ДО «Непоседы»
День Святого Валентина
Конкурс «А ну-ка парни!»
День смеха
Экологический месячник
Флэшмоб «Активная переменка
в начальной школе»
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
14.02
февраль
01.04
апрель-май
ДО «Непоседы»
ДО «Непоседы»
ДО «Непоседы»
ДО «Непоседы»
ДО «Непоседы»
Общешкольное
отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов Совета обучающихся
школы
о
проделанной
работе. Подведение итогов
работы за год
5-9
май
ДО «Непоседы»
Дела, события, мероприятия
Профориентация
Ориентировочное
Классы время проведения Ответственные
Мероприятия
месячника
профориентации
в
школе
«Мир профессий». Конкурс
рисунков,
профориентационная
игра,
просмотр
презентаций,
диагностика.
Посещение предприятий
(Пожарный пост, ДК, дет. Сад,
5-9
январь
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
Викторина о профессиях
7-9
ноябрь
Классные руководители
Онлайн-уроки финансовой
грамотности
5-9
В течение года
Шумова А.С.
Участие в проекте ранней
профессиональной ориентации
7-9
в течение года
Классные руководители
«Билет
в
будущее»
Просмотр онлайн-уроков на
портале ПроеКТОриЯ
5-9
в течение года
Шумова А.С.
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Операция «Внимание, дети!»
Классы
Ориентировочное
время проведения Ответственные
5-9
сентябрь
отряд ЮИД
5
сентябрь
отряд ЮИД
5-9
сентябрь
поздравительной открытки
Проведение
бесед
в
младших классах о детской
шалости с огнем.
7,8
сентябрь
отряд ДЮП
Акция «Памяти жертв ДТП»
5-9
ноябрь
отряд ЮИД
Акция «Засветись!» Рейды
на
наличие
световозвращающих
элементов
у
учащихся
школы
Выпуск боевых листков на
противопожарные темы
5-9
ноябрь
отряд ЮИД
5-9
январь
Акция «Дарите книги с
любовью»
5-9
февраль
Праздник
«Посвящение
первоклассников в пешеходы»
День пожилого человека.
Изготовление
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым
классом
и
волонтерским
движением
школы: «Чистый поселок чистая планета», «Памяти
павших», «О сердца к сердцу»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Помощь
пожилому односельчанину на
приусадебном
участке»,
«Здоровая перемена» и др.)
5-9
апрель
Безопасное колесо
5,6
апрель
отряд ЮИД
Пожарная эстафета
5-9
май
отряд ДЮП
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Ответственные
Изучение
семей
учащихся,
положение детей в семье,
условий их жизни. Обследование
материально- бытовых условий
вновь прибывших семей.
Посещение опекунских семей.
Участие
родителей
в
проведении
общешкольных,
классных
мероприятий:
«Подари
ребенку
день»,
«Бессмертный
полк»,
новогодний утренник, «Мама,
папа, я – отличная семья!»,
классные «огоньки» и др
Общешкольное родительское
собрание
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
1 раз в четверть Администрация школы
Классные родительские собрания
5-9
1 раз в четверть Классные руководители
Родительский всеобуч (лекторий)
5-9
1 раз в четверть
Администрация школы
Классные руководители
Информационное
оповещение
через школьный сайт
5-9
В течение года
Алексеева Л.В.
Индивидуальные консультации:
-об обязанностях по воспитанию
и
содержаниюдетей,
-о
взаимоотношениях в семье, -о
бытовых условиях и их роли в
воспитании и обучении.
5-9
В течение года
Классные руководители
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
5-9
В течение года
Классные
руководители,
родительские комитеты
классов
Классные руководители
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей
5-9
1 раз в четверть
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования Общесистемные требования
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
школе соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
■
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
■
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций
профессионально-производственном окружении;
■
и
социальных
партнеров
в
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
■
■
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования
и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
■
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
■
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
■
творческой деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
■
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
■
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■
эффективное управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
■
Всем участникам образовательных отношений школы обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде школы через стенды, размещенные в зданиях
школы, а также электронной информационно-образовательной среде школы посредством
сети Интернет на сайте школы, на котором размещены учебные планы, рабочие
программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, ссылки на
электронные образовательные ресурсы, информация о ходе образовательного процесса,
результаты промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся,
расписание учебных занятий и занятий внеурочной деятельности.
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Возможность применения ИКТ обеспечивается
за счет имеющихся технических и программных средств. Персональными компьютерами
обеспечены все работники школы. Все учебные кабинеты оснащены техническими и
программными средствами, необходимыми для проведения online/offline уроков и
внеурочных занятий, имеется возможность печати, сканирования.
Все персональные компьютеры соединены в локальную сеть и имеют выход в
Интернет.
Кадровые условия
Школа на уровне основного общего образования полностью укомплектована
педагогическими
работниками,
уровень
квалификации
которых
соответствует
требованиям, предъявляемым современным школам и задачам, возникающим в связи с
реализацией новых программ и достижений результатов федерального стандарта.
В основной школе работают 12 педагогов, имеющих высшее
и образование в
области, соответствующей преподаваемому предмету или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности. Уровень квалификации педагогов соответствует квалификационным
характеристикам
работников образовательного учреждения, реализующего основную
образовательную программу основного общего образования. Часть педагогов имеют
высшую квалификационную категорию и первую квалификационную категорию.
Педагог основной школы осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным
планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных
стандартов, современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает
программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные
ресурсы.
Непрерывность
профессионального
образования
педагогических
кадров
обеспечивается в первую очередь повышением квалификации на дополнительных
профессиональных программах по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Вторым важным условием профессионального роста педагогов являются школьные и
внешние мероприятия. Ежегодные школьные семинары и мастер-классы, на которых
учителя могут представлять результаты собственных практик, проектных достижений и
решений.
Среди педагогов основной школы много молодых специалистов, ежегодно в
коллективе появляются новые сотрудники, администрация школы уделяет особое
внимание вхождению новых и молодых сотрудников в образовательные пространство
школы. Для этого организованы встречи- собеседования педагогов с администрацией
школы, работа наставников, а также регулярные семинары и мастер-классы.
Одно из главных требований к педагогу основной школы, это готовность педагога к
использованию в образовательной деятельности методов проектирования и учебного
исследования, а также:
− владение технологией развивающего обучения;
− владение методикой проектной и учебно-исследовательской деятельности;
−понимание возрастной специфики подросткового возраста и умение выстраивать
отношения с подростками;
− знание динамики возрастных результатов, умение выстраивать траекторию их
достижения учеником;
− наличие собственного опыта проектирования и исследования;
− умение осуществлять обратную связь: оформлять и предъявлять ученику его
образовательные результаты, обсуждать с ним ресурсы и дефициты, переводя их в
задачи развития;
− умение работать в команде.
Психолого-педагогические условия
В школе организовано психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Психологическая
служба
школы
представлена
специалистами:
социальным
педагогом, педагогом- психологом. Служба осуществляет координацию деятельности
педагогического коллектива школы по контролю за полноценным психологическим и
социальным развитием несовершеннолетних, за защитой их прав и интересов,
обеспечивает социально-психологическое и педагогическое сопровождение обучающихся
и их семей, в том числе находящихся в социально-опасном положении, «группы риска» в
условиях внедрения ФГОС через:
-оказание
комплексной
социально-психолого-педагогической
помощи
всем
участникам образовательного процесса.
-Способствование
личностному развитию и сохранению психического и
психологического здоровья обучающихся и педагогов;
-мониторинг психического развития обучающихся, своевременное выявление
трудностей в развитии и обучении;
-сопровождение процесса социализации обучающихся.
Действующая модель работы Службы реализуется с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников образовательных отношений.
Специалисты службы осуществляют свою деятельность в нескольких направлениях:
-Диагностика;
-Профилактика;
-Коррекция и развитие; -
Консультирование; -
Просвещение.
Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме.
Специалисты Службы осуществляют:
-проведение диагностического обследования с целью определения хода их
психологического и соматического развития в соответствии возрастным нормам: 5-9кл.
-изучение особенностей детей и социальной ситуации, процесса адаптации с целью
обеспечения индивидуализации в процессе обучения пятиклассников, профильных вновь
собранных
классных
коллективах,
самоопределении девятиклассников.
помощи
в
профессиональном
и
личностном
-Социально-психологическое тестирование (7-9кл) с целью раннего выявления
потребления наркотических средств и психотропных веществ.
Профилактическая работа проводится со всеми участниками образовательных
отношений. Особое внимание уделяется членам педагогического коллектива, родителями
и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности подростка.
Задачи
данного
направления
заключаются
в
формировании
у
участников
образовательных отношений общей психолого-педагогической культуры, актуализации
потребности к развитию, своевременном выявлении и предупреждении трудностей,
нарушений в становлении личности и интеллекта, пропаганде здорового стиля жизни.
В процессе школьного взаимодействия часто возникают конфликтные ситуации
между участниками образовательных отношений. В решении разногласий помогает
Школьная служба медиации. ШСМ использует восстановительный способ и вводит новую
традицию реагирования на конфликтные и спорные ситуации.
Развивающее и коррекционное направление предполагает активное воздействие всех
специалистов Службы на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка.
Задача Службы - обеспечить соответствие развития ребенка возрастным нормативам,
помочь педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, в
выстраивании личной траектории, преодолении трудностей и отклонений в развитии,
нарушений в обучении и поведении обучающихся, а также в развитии их способностей, и
склонностей.
По результатам диагностических скринингов на этапе основного общего образования
специалисты службы осуществляют коррекционно-развивающую работу по преодолению
трудностей в адаптации к переходу в среднее звено, сплочению специализированных
вновь собранных коллективов в адаптационный период.
Социально-психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях,
когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения
центральной нервной системы или психического заболевания.
Консультативное и просветительское направление осуществляется специалистами
Службы со всеми участниками образовательных отношений. При этом специалисты
Службы осуществляют:
-проведение индивидуального и группового консультирования обучающихся по
проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения,
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, и личным проблемам;
-обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и
самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для
успешного обучения и развития;
-оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в
состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
-проведение индивидуальных и групповых консультаций с педагогами по вопросам
разработки и реализации программ обучения и воспитания;
-проведение психолого-педагогического консилиума, в рамках которого происходит
разработка и планирование единой социально- психолого-педагогической стратегии
сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных
ученических групп;
-консультирование
администрации
школы
по
проблемам
обучения
детей,
организации школьной жизни, планирования учебно-воспитательных мероприятий на
основании психологических и возрастных особенностей детей;
-социально-посредническую
работа
в
ситуациях
разрешения
различных
межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учительучитель, учитель- ученик, учитель-родители и т.д.
-консультирование и
просвещение
родителей
по
формированию
ответственного отношения родителей к проблемам школьного обучения и развития
ребенка.
Важное место в деятельности Службы занимает работа с детьми «группы риска» и с
обучающимися и семьями, состоящими на различных видах учета. С данной категорией
специалистами
Службы
проводятся
индивидуальные
консультации,
беседы,
индивидуальные занятия по программе психолого-педагогического сопровождения детей
группы риска. Регулирующим органом профилактической работы является Совет
профилактики
правонарушений
среди
обучающихся,
целью
которого
является:
профилактика девиантного и асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений
среди обучающихся; - социальная адаптация и реабилитация обучающихся группы
«социального риска»; - формирование законопослушного поведения и здорового образа
жизни обучающихся.
Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении
специальной комплексной психолого-педагогической помощи. Их воспитание и обучение
требует особых условий. При работе с такими детьми педагоги опираются на
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы
и
коррекционно-
развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем
самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания – максимально
возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление
трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории.
Психолого-педагогический
консилиум,
функция
которого
заключается
в
своевременном выявлении детей с особенностями в физическом и (или) психическом
развитии
и
(или)
отклонениями
в
поведении,
проведении
их
комплексного
психологопедагогического обследования и подготовке по результатам обследования
рекомендаций по прохождению психолого- медико-педагогической комиссии.
Особая
роль
придается
психолого-педагогическому
сопровождению
детей,
проявивших выдающиеся способности, добившихся успехов в учебной, научноисследовательской деятельности. Сопровождение данной категории детей характеризуется
многообразием методов, форм и приемов психолого-педагогической деятельности,
альтернативностью и гибкостью, динамичностью, целостностью и интегративностью
усилий педагогов и специалистов, работающих в школе.
Основные задачи сопровождения:
1)
выявление
одаренных
детей
(определение
вида
одаренности,
интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития);
2)
разработка индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных
обучающихся;
3)
содействие
формированию
позитивной
Я-концепции
(самоотношения,
самоуважения, самопринятия);
4)
развитие
эмоциональной
устойчивости,
формирование
навыков
саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах,
олимпиадах);
5)
содействие социализации, формированию коммуникативных навыков.
Финансовые условия
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП ООО уточняется при
формировании бюджета. При финансировании школы используется региональный
нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования
реализации ООП ООО в расчёте на одного обучающегося.
В рамках бюджетного финансирования используются средства на поощрение
педагогических кадров, повышения квалификации и укрепления материальной базы.
Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения программы
учитывается при формировании бюджета на текущий год.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании школы.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО школы осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в школе определяются с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами,
в
расчете
на
одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством.
Порядок
определения
и
доведения
до
школы
бюджетных
ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного
обучающегося,
обеспечивает
нормативно-правовое
регулирование
на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций); возможность использования нормативов не только на
уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет),
но
и
на
уровне
внутрибюджетных
отношений
(местный
бюджет
-
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом
школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Материально-технические условия
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной
деятельности
и
созданию
соответствующей
образовательной
и
социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС ООО, требования Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой
учебной
литературы
региональными
и
цифровых
нормативными
актами
образовательных
и
ресурсов,
локальными
актами
утвержденные
образовательной
организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, созданы и установлены:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
• учебные кабинеты;
• помещения для
занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые
для
реализации
учебной
и
внеурочной
деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, изобразительным искусством;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
• помещения
для
питания
обучающихся,
а
также
для
хранения
и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
•
•
•
•
санузлы, места личной гигиены;
гардероб;
помещение/место для хранения уборочного инвентаря;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
•
•
•
•
•
•
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
• учебный кабинет химии;
•
•
•
•
•
•
учебный кабинет биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет изобразительного искусства и технологии;
столярная мастерская;
учебный кабинет начальных классов;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные
кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее место учителя
используемого оснащения;
с
пространством
для
размещения
часто
• рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения
демонстрационную зону.
и
хранения
учебного
оборудования;
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
• школьная мебель;
• технические средства;
• лабораторно-технологическое оборудование;
• фонд дополнительной литературы;
• учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
•
•
•
•
•
•
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
• шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия.
Все помещения школы обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая мебель,
офисное оснащение. Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
осуществлена на основе СанПиНов, оценено наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского
обслуживания
обучающихся,
их
площадь,
освещённость
и
воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
Информационно-методические условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) школы понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебно-
познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно - коммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: единая
информационно-образовательная среда страны; единая информационно- образовательная
среда
региона;
информационно-
образовательная
среда
школы;
предметная
информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная
среда
компонентов
УМК;
информационно
-
образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в
виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных
оптических
носителях;
информационно-образовательные
ресурсы
сети
Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово
-
хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.
д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ-оборудование
отвечает
современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ: в учебной деятельности; во внеурочной
деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и
оценке
результатов
образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе
в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает
возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода
русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты)
в цифровую среду (сканирование); создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических
карт;
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления; выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать); информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в
информационную
среду
школы,
в
том
числе
через
Интернет,
размещения
гипермедиасообщений в информационной среде школы; поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах); общения в Интернете, взаимодействия в
социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий; художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях
(индустриальных,
информационных
и
сельскохозяйственных,
коммуникационных
технологиях
технологиях);
ведения
управления
дома,
объектами;
программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения продуктов
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной
среде
индивидуальной
деятельности,
и
групповой
школы;
проектирования
организации
и
своего
организации
времени
с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения
доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся;
проведения
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кино-
и
видеоматериалов,
представлений,
организации
обеспеченных
сценической
озвучиванием,
работы,
освещением
театрализованных
и
мультимедиа
сопровождением.
Большинство кабинетов основной школы оснащены проекторами и АРМ для
учителей.
Это
позволяет
активнее
использовать
современные
информационные
технологии в образовательном процессе доступ в интернет, наличие беспроводной точки
доступа Wi-fi.
В целях безопасности осуществляется контентная фильтрация, блокируется доступ к
ряду
сайтов,
несущих
потенциальную
угрозу.
Доступ
к
интернет-ресурсам
в
образовательных целях в учебное время открывается по запросу преподавателя.
Школа работает над реализацией Программы развития единой информационно образовательной среды школы. Комплектация школы техническими средствами обучения
обязательный минимум требований к оборудованию в кабинетах и классах школы:
естественно-математических
дисциплин:
лабораторные
установки,
измерительные
приборы, приборы наблюдения образцы и коллекции – для наглядного иллюстрирования
научных положений и демонстрации явлений и эффектов, а также и самостоятельного
экспериментирования обучающихся; обществознания, географии, филологии и других
гуманитарных дисциплин: таблицы, карты, репродукции, проекционное и аудио-видео
оборудование, устройства записи зрительной и звуковой информации, которые делают
понятными
и
запоминающимися
для
обучающихся
самые
сложные
темы
естественнонаучных и социальных курсов, позволяют им самим создавать творческие
работы; иностранного языка: аудио-видео, компьютерное оборудование обеспечивают
«погружение» обучающихся в среду изучаемого языка, облегчают и делают более
прочным запоминание;
технологии:
учебные машины и
инструменты,
которые
обеспечивают навыки работы с основными технологиями обработки различных типов
материалов: дерева, ткани, пищевых продуктов; изобразительное искусство и музыка:
мольберт, репродукции, аудио-видео оборудование, используемые для знакомства
обучающихся с наиболее значительными или важными с учебной точки зрения образцами
искусства, обеспечивают возможность творчества для самих обучающихся; физической
культуры: спортивные снаряды, игровой и другой инвентарь, обеспечивающий
возможность индивидуальных и групповых занятий и укрепление здоровья обучающихся
вне зависимости от их спортивных показателей.
Ряд кабинетов и видов оборудования требует обеспечения расходными материалами
(химические реактивы, лампы для проекторов, картриджи для принтеров и др.).
Воспитательный компонент, естественно сочетающийся с учебным в образовательной
деятельности, предполагает оборудование актового зала, медиатеки аудиовизуальным
оборудованием, в том числе проекционным, и наличие аудио- и видео- аппаратуры,
доступной для использования в классе и вне школы.
Общешкольные нужды также требуют средств информационных технологий:
компьютеров, принтеров, множительной техники, модемов, факса. Учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации ООП ООО в школе заключается:
в
информационной
и
поддержке
образовательной
деятельности
обучающихся
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области
библиотечных
услуг
(создание
и
ведение
электронных
каталогов
и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным
учебным
материалам
образовательным
ресурсам
Интернета);
укомплектованностью печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на определенных
учредителем
школы
языках
обучения,
дополнительной
литературой. Фонд
дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно- техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту,
экологии,
правилам
безопасного
поведения
на
дорогах;
справочно-
библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Школа делает выбор в пользу тех программ, которые, по нашему мнению, реализуют
требования Стандарта. Все учебники, по которым осуществляется образовательная
деятельность в школе, входят в Федеральный перечень учебников.
Федеральный портал "Российское образование" 