Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Благовещенская средняя общеобразовательная школа»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Благовещенка 2022

2

СОДЕРЖАНИЕ

І.

ЦЕЛЕВОИ РАЗДЕЛ
3

1.1
1.2.
1.3.
II.
2.1.
з.з.
2.3.

Пояснительная записка

4

Планируемые результаты освоения обучающимися
8
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
9
освоения программы начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
33
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания

24
34

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫИ РАЗДЕЛ

65

3.1.

Учебный план

65

3.2.

Календарный учебный график

67

з.з.

План внеурочной деятельности

68

3.4.

Календарный план воспитательной работы

7O

з.5.

Характеристика условий реализации программы
начального общего образования

77

І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
l.l.

Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Благовещенская
средняя
общеобразовательная школа» (далее - программа) составлена на основе требований ФFOC ООО
(Приказ №286, Министерства просвещения РФ от 31 мая 2O21r.), с учетом Примерной Основной
Образовательной программы Начального Общего Образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/22 от
18.OЗ.2O22r.) и с учётом образовательного потенциала Ирбейского района.
Программа учитывает статус младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для осуществления
учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
ребёнка, а также отражает основные цели начального общего образования, те психические и
личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к
концу его обучения на первом школьном уровне.
Цель программы
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС HOO.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к саиореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускников
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

4

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее дети с OB3);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно- исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающихся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение
обучающихся
в процессы
познания
и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района).
Принципы формирования и механизмы реализации программы
Принцип учета ФFOC HOO. программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС HOO к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПOOП HOO.
Принцип учета ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности. программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучения и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определены основные механизмы её реализации, с учётом традиций
коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Механизмы реализации:
организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов;

5

- различные формы совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.)
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры, ДДТ.
Общая характеристика программы начального образования
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 319O ч. Соблюдение этих требований ФГОС HOO связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье.
Программа начального образования особо учитывает статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в
данной программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется
каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности.
С учётом темпа
обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных
психических процессов
педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования:
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающихся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальное разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным

6

подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 с. Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки РФ. Для первого у ровня школьного образования очень важно целесообразно
организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные
мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (музыки, английского языка),
специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит основой
при разработке «Положение о формах периодичности и порядке проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы школы. Эти требования конкретизированы
в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений. К
внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности
каждой из указанных
процедур
описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.

7

В соответствии с ФГОС HOO система оценки Школы реализует системно- деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженньІе в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём: оценки
предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникативных (цифровых)
технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
1) универсальных учебных познавательных действий;
2) универсальных учебных коммуникативных действий;
3) универсальных учебных регулятивных действий.

8

Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС HOO
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогом вопросов;
2) с помощью педагогического
работника формулировать
цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое,
причина
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
?) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогом способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС HOO предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих rpynn
умений:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность
существования разных точек зрения;

9

4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС HOO предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих rpynn умений:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
) устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогом в ходе
текущего и промежуточного контроля по предмету, так и методической службой Школы в ходе
внутришкольного мониторинга. В учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Осо0енности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС HOO, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС HOO является
способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных
на изучаемом
учебном материале
и способах
действий,
в том
числе

10

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание,применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогом в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также методической
службой школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к программе,
доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). График
проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается ежегодно,
размещается на сайте школы и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится методической службой школы совместно с
классными руководителями и психологами в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогами с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Инструментарием стартовой диагностики могут являться материалы стартовой
диагностики
первоклассников
Краевого
государственного
каменного
специализированного учреждения ”Центр оценки качества образования” с. Красноярск.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, то есть поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы

11

освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. Возможные формы текущей
оценки: диагностическая работа; устные и письменные ответы; защита проектов; лексикограмматический тест, практические и лабораторные работы, зачеты, контрольные работы,
диктанты, самостоятельные и тестовые работы, тренировочные работы, сочинения, изложения,
эссе, классная и домашняя работы, аудирование, чтение наизусть, сообщения, письмо, техника
чтения, пересказ, просмотр учебных и творческих работ, работа с атласами и контурными
картами и иные формы контроля знаний.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущей оценки успеваемости обучающихся определяется педагогами самостоятельно с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования,
индивидуальных особенностей обучающихся соответствующего класса, содержанием
образовательной программы, используемых образовательных технологий, отражаются в
тематическом планировании учителя.
Текущая оценка обучающихся 1 класса в течение учебного года осуществляется
качественно, без балльного оценивания знаний обучающихся. Допускается словесная
объяснительная оценка.
Текущая оценка в рамках внеурочной деятельности определятся ее моделью, формой
организации занятий, особенностями выбранного направления.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах по предмету.
По предметам, вводимым школой самостоятельно (например, «Занимательная математика»),
тематические планируемые результаты устанавливаются школой. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном (бумажном)
виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

12

1) оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
2) оценки уровня функциональной грамотности;
3) оценки уровня профессионального мастерства педагога, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых обучающихся педагогом.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагога. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация в Школе является обязательной для обучающихся 2-4 классов.
Она подразделяется на:
содовую промежуточную аттестацию (аттестацию по итогам учебного года) — оценку
качества усвоения обучающихся 2-4 классов всего объёма содержания учебного предмета, курса за
учебный год.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Промежуточная оценка включает в себя проведение итоговых контрольно-диагностических работ по
учебным предметам, курсам учебного плана школы в апреле-мае текущего учебного года.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и локальным нормативным актом школы
«Положение о формах, периодичность и порядок проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся.
Формами промежуточной оценки по предметам учебного плана являются: контрольная
работа, диагностика (итоговая), диагностическая работа, комплексная контрольная работа,
контрольная работа, тестирование, тест, изложение, сочинение, диктант с грамматическим
заданием, лексико-грамматический тест, тест; тест с творческим заданием; письменный,
тематический устный зачет, практическая работа, выполнение нормативов (по физической
культуре), зачет, творческая работа, творческий отчет, проектная работа, защита проектов, научноисследовательский проект, научно-исследовательский социальный проект и иные формы,
предусмотренные учебным планом и (или) индивидуальными учебными планами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки ш колы формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфолио, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.

13

В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4
класс
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» 2 класс, 3
класс, 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Математика» 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4
класс
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской
этики» 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 1 класс, 2 класс, 3
класс, 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс Рабочая
программа учебного предмета «Технология» 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4
класс
Рабочая программа учебного предмета «Занимательная математика» 1-3 класс Рабочая
программа курса внеурочной деятельности "Разговор о важном" 1-4 класс Рабочая
программа курса внеурочной деятельности. «В мире слов».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Создание условий для становления преемственности на всех уровнях общего
образования в школе, как условие формирования, развития УУД: дошкольное
образование (событийный формат деятельности); начальное общее
образование (развивающее образование для всех);
В ФГОС HOO отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения.
Структура программы формирования УУД:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника.

14

на:

Формирование УУД у обучающихся начальной школы оказывают положительное влияние

успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
?)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);

15

— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФFOC HOO коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия. Регулятивные универсальные учебные
действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных
качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС HOO выделяются шесть rpynn операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть(прогнозировать)трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического

16

развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
-осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
-способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи;
-определённый уровень сформированности универсальных учебных действий. Образование
протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), поэтому необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1.
Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования
его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит...»,
«сравнение — это...», «контролировать — значит...» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного pecypca
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающихся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование сотового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные

17

экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных
условиях.
Наблюдения
можно
организовать
в условиях
экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы художественные визуализации, технологические
процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно
дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма:
-построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
-проговаривание их во внешней речи;
-постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
J) от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающихся
своих ошибок. Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
выбирать (из информационного банка) экранньІе (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими. Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся

18

можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации),
для
сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы. Систематическая работа обучающегося с
заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности
универсального действия.
2.
Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
2.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания в МОБУ Благовещенская сош - личностное развитие школьников,
проявляющееся:
- уровень начального общего образования: в усвоении ими знаний основных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими
социально значимых знаний);
-уровень основного общего образования: в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
-уровень среднего общего образования: в приобретении ими соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;

1)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

2)

3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, школьные и районные
объединения, работающие по программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в
воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

4)

5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
19

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;

6)
7)
8)

организовывать профориентационную работу со школьниками;

обеспечить безопасные условия проведения учебно-воспитательного
процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся,
педагогов и др. сотрудников

9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа Школы;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОБУ
Благовещенская сош по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое
воспитание
—
воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,

20

качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания:
В воспитании детей уровня начального общего образования таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут;
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника;
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою
страну; - беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
В воспитании детей уровня основного общего образования таким приоритетом
является создание благоприятных условий для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру; - развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
•
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
•
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
•
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;

21

•
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
•
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
•
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
•
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
•
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
•
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
•
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
В воспитании детей уровня среднего общего образования таким приоритетом является
создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
•
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
•
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни; • опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия
решений и достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
•
опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
•
опыт природоохранных дел;
•
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
•
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
•
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
•
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
•
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
•
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

22

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
3.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Благовещенская средняя
общеобразовательная школа» расположена в с. Благовещенка, Ирбейского района
Красноярского края по адресу ул. Трактовая 9 «Б». Здание школы двухэтажное,
исполнение-кирпичное. Действует с 1982 года. Обучающиеся школы из разных деревень:
Благовещенка, Агул, Ильино-Посадское, Ново Мариновка, Стрелка.
В селе имеются сельский клуб, библиотека, почта, ФАП, СХТ «Новая жизнь»,
продовольственные магазины.
Школа удалена от культурных и научных центров, спортивных школ. Имеется
интернет. В школе обучается менее ста обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден. Социальный статус обучающихся зависит от общего благополучия семьи
или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей.
Обучающиеся из д.Новомариновки из староверческих семей. Данные факторы не
могут не вносить особенности в воспитательный процесс. В основном обучающиеся из
Новомариновки посещают спортивные секции, участвуют в школьных и районных
спортивных мероприятиях.
Сельская школа является не только образовательным, но и культурным центром села. В
школе создан краеведческий музей. Имеется спортивный клуб «Импульс», клуб
«ЮИД», ДОО «СМиД». Дополнительное образование представлено такими
направлениями
как:
художественное
(театр,
народные
танцы,
палитра),
спортивнофизкультурное
(волейбол,
теннис,
шашки),
техническое
(легоконструирование), социально-гуманитарное (юный журналист, мопед, юный
библиотекарь), туристскокраеведческое (юный турист, музейное дело). Все категории
обучающихся обеспечены 100%-ным охватом внеурочной деятельностью за счет
профессионального ресурса педагогов школы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс в МОБУ Благовещенская сош:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

-

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ Благовещенская сош являются
следующие:

-

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

23

коллективная разработка, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

-

планирование,

коллективное

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и детских объединений на базе школы и района, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

3.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе.
Для этого в МОБУ Благовещенская сош используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
«Мой край, мое дело» - краевой
конкурс социальных инициатив,
краевой
инфраструктурный проект "Территория Красноярский край» - проектная школа, в
которой принимают участие педагоги и учащиеся по разработке, защите и участию в
конкурсе социальных проектов, ориентированных на преобразование окружающей среды,
школы, социума.
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности.
«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник. Особое значение этот
день имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Звездный час» – общешкольный ритуал (проводится
один раз в год: по окончанию учебного года), связанный с закреплением значимости
учебных достижений учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях.
Неделя науки – традиционная неделя, приуроченная ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей. «Неделя науки» способствует развитию
умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися,
педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).

24

2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения
опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
Мероприятия месячников безопасности и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
здания)
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
«Выборы» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы).
По итогам игры формируются органы школьного самоуправления.
Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания:
фестиваль патриотической песни, акции по поздравлению пап и дедушек, мальчиков,
конкурс плакатов и рисунков, Уроки мужества.
Цикл дел, посвящённых Дню Победы ( участие учащихся в Почётном карауле,
митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»; «Окна Победы», и другие
акции, классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурсы чтецов,
уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
«Осенняя неделя добра и творчества» – традиционная неделя, которую готовят
учащиеся старших классов совместно с педагогами и родителями.
«Новый год в школе» – общешкольное коллективное творческое дело, состоящее
из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя игрушка»,
конкурс «Знакомая незнакомка», новогодние праздники для учащихся разных классов), в
котором принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
«Алло, мы ищем таланты» - школьный этап краевого творческого фестиваля
«Таланты без границ»
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (шашки, волейбол,
баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный на формирование социально
значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
«Организация предметно-эстетической среды» - размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот
обучающихся, стендовая презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, отличники учебы,
правовой уголок, информационные стенды «Твоя будущая профессия», «Отличники
физической подготовки», «Сдаем ГТО», проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
На уровне классов:

I. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов

25

осуществляется
путем
формирования
чувства
сопричастности
каждого
к
жизнедеятельности школы путем организации само- и со управления
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
«Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому
труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы со управления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного
уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио, оформления
проекта.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:

– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с

26

другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
– сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и команд
образование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микро группами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

– выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
работа с учащимися:

Индивидуальная

– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.

– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
– индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

– регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
– привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

27

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

– регулярное информирование

родителей

о

школьных

успехах

и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;

– помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;

– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность в МОБУ Благовещенская сош организуется по направлениям
развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
обще
интеллектуальное,
общекультурное:
Обще интеллектуальное направление Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Занимательная математика»,
«Занимательная грамматика», «Хочу все знать», «В мире любознательных»,
«Путешествуем с английским», «Эрудит», «Увлекательная физика» и другие.
Общекультурное направление.
Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для про социальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре: «Азбука

28

театра», «Народные танцы», «Умелые ручки» и др.
Духовно-нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «
Разговоры о важном», «Вокруг тебя мир», «Я в мире, мир – во мне» и др.
Спортивно-оздоровительное
направление.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Пионербол», «ГТО и мы»,
«Волейбол в школе» и другие. Социальное направление. «Совет лидеров».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

– установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

– применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;

– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
–
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других

29

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:

– через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;

– через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
– через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

– через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
– через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей. На индивидуальном
уровне:

– через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МОБУ Благовещенская сош детское общественное объединение
30

СМиД, первичная организация «Российское движение школьников» – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении СМиД осуществляется через:

– утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
– организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
– заявление,

подаётся
обучающимися
в
детское
общественное
объединение в письменной форме при вступлении в объединение;

– рекрутинговые

мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

– поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения
в соцсетях, https://vk.com/club61665540); организации деятельности пресс-центра
«Школьный меридиан»;
– участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.

– организацию участия членов детского общественного объединения «СМиД» в
реализации практик Общественно-государственной детскоюношеской организации
«Российское движение школьников», плана мероприятий регионального и районного
отделения РДШ, и плана ДО СМиД МОБУ Благовещенская сош.
ДОО «ЮИД» » (в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения)
Повышение уровня теоретических знаний по ПДД у учащихся; формирование
мотивационно-поведенческой культуры детей в условиях уличного движения; развитие
чувства ответственности у детей за свое поведение на дороге.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»

31

включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:

– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
– профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
– совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
– участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков ( Всероссийский проект «Открытые
уроки», Участие в региональном проекте по профессиональной ориентации «Билет в
будущее» и др.);

– индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
– освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования. («Твоя профессиональная карьера», «Основы
языкознания» и др.)
Модуль «Профилактика и безопасность»
Работа модуля включает профилактические мероприятия по безопасности
школьников и профилактике правонарушений несовершеннолетних. Система
комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности образовательного
учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и
природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет
важнее задачи для образовательного учреждения, чем обеспечение безопасных условий
проведения учебновоспитательного процесса, которые предполагают гарантии
сохранения жизни и здоровья обучающихся, педагогов и др. сотрудников.
Профилактическая работа школы направлена на создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных

32

деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения. Комплексная безопасность и
профилактика реализуется в следующих направлениях:
Работа по антитеррористической защищенности и противодействию
терроризму и экстремизму

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Пожарная безопасность
Охрана труда и техника безопасности
Дорожная безопасность
Информационная безопасность
Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации

Обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в
образовательном учреждении;
Организация деятельности
по
своевременному
выявлению
несовершеннолетних;
9.Организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
программы лагеря дневного пребывания);
10.Работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное
время. 11. Работа Совета профилактики школы, в который входят представители
администрации
образовательной
организации,
Совета
родительской
общественности, Совета старшеклассников, классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог.
Совет по профилактике осуществляет свою
деятельность в соответствии с Положением о Совете по профилактике. Целью
работы данного профилактического органа является оказание своевременной и
квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в
сложные социальные, семейные ситуации.

8.

Межведомственное взаимодействие
между
школой
и
органами профилактики и безопасности (комплекс мероприятий, направленных
на правовое просвещение учащихся, проведении программных мероприятий, конкурсов,
акций)
13. Деятельность ШСМ, которая направлена на решение конфликтных ситуаций и
профилактическую работу среди несовершеннолетних. (восстановительная медиация,
переговоры и другие способы) и соответственно оказание помощи участникам
образовательного процесса в
разрешении
конфликтных
ситуаций
на
основе
принципов и технологии восстановительной медиации.

12.

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:

– Общешкольный
Совет родителей школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;

33

– родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;

– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

– семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей; На индивидуальном уровне:
– работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

– участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;

– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда в МОБУ Благовещенская сош,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
Направления работы
оформление интерьера школьных помещений
и их периодическая переориентация, которая
может
служить
хорошим
средством
разрушения
негативных
установок
школьников на учебные и вне учебные
занятия;
размещение на стенах образовательной
организации
регулярно
сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих
им
реализовать
свой
творческий потенциал, картин определенного
художественного
стиля,
знакомящего
школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих
в
образовательной
организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми ит.п.).

Формы работы
оформление школы к традиционным мероприятиям
(День Знаний, Новый год, День Победы), лагерь
дневного пребывания, уголок безопасности,
Медиация, профориентация…
Фотовыставка КТД классов и школы(ежегодно
дополняется), тематические выставки приуроченные
к знаменательным датам школы, села, края, страны.

Фотовыставки

34

озеленение
пришкольной
территории,
разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для обучающихся
разных
возрастных
категорий,
оздоровительнорекреационных
зон,
позволяющих
разделить
свободное
пространство образовательной организации
на зоны активного и тихого отдыха.
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод
для общения классного руководителя со
своими детьми.

конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории,
посадка деревьев «Аллея памяти», разбивка
цветочных клумб.

событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных
событий
образовательной
организации,
совместная с детьми разработка, создание и
популяризация особой школьной символики

праздники, торжественные линейки, творческие
вечера,
выставки,
собрания,
конференции
торжественные моменты жизни – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни
организации знаковых событий.

Озеленение кабинетов и рекреаций школьных
коридоров, оформление классных уголков.

акцентирование внимания обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической
среды
(стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания
ценностях
образовательной
организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала
Благовещенской сош осуществляется через:

социального

партнёрства

МОБУ

–
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
–
участие представителей организаций-партнёров в
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;

проведении

–

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

–
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;

35

–

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение
гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С другой
стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:

– совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;

– работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении
мероприятия:

повышение

престижа

проводятся следующие

– создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
– обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
– создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;

– разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
– оснащение материально - технической базы;
– использование рациональных педагогических нагрузок;
– помощь педагогу в выборе темы самообразования;
– сопровождение

педагогов

по

36

теме

самообразования.

Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в экспертизе
воспитательных проектов и сетевое взаимодействие педагогических работников, в т.ч.
с использованием ИКТ.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем
среди педагогического коллектива:

– через регулярное участие в семинарах, научно практических конференциях –
– от школьных до региональных;
– через научно-методические пособия; – через знакомство с передовыми
– научными разработками и российским опытом. При планировании работы с
– кадрами мы учитываем:
– нормативные документы Министерства образования Российской
– Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
– проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
– основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в
– том числе проблемы, над которыми работает школа;
– реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
– личности воспитанников;
– возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
– воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
– уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных руководителей,
их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:

– нормативных документов;
– научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;

37

– изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса; глубокий и
всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;

– знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся;
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе.
-Заместитель директора по воспитательной работе
- Классные руководители
- Старшая вожатая
-Педагог ОБЖ
-Педагог-психолог
-Социальный педагог
-Педагог-логопед
-Дефектолог
-Педагоги дополнительного образования
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
осуществляется на основании следующих локальных актов:

Программы

воспитания

-Основная общеобразовательная программа образования;
-Учебный план;
- Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
-Рабочие программы педагогов;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
Ссылка на размещенные документы:
Нормативно-методическое обеспечение
в МОБУ Благовещенская сош https://sosh-blagoveshchenka.krskschool.ru/?section_id=53

3.3.
Требования к
условиям
работы
с
детьми
с
особыми образовательными потребностями
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов,
детибилингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

38

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей дефектологов;

– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей
среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).

39

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);

– распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат

40

как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе ( педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе ( педагогомпсихологом, социальным педагогом, ), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой
внеурочной
деятельности
обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов; проводимых
общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных
мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия
с
родительским
сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности
по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнёрства; деятельности по профориентации
обучающихся; и т. д. по дополнительным модулям, иным
позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.

41

Основные направления самоанализа воспитательной деятельности
№ Направление
Критерии
Способ
получения
информации
1
Результаты
Динамика
личностного Педагогическое
воспитания, социализации развития
обучающихся наблюдение(наличие проблем)
и саморазвития бучающихя каждого класса
2

Состояние организуемой в
школе
совместной
деятельности
детей
и взрослых.

3

Эффективность
деятельности
классного руководителя

Наличие
в
школе
интересной,
событийно
насыщенной и личностно
развивающей совместной
деятельности детей и
взрослых
Показатели мониторинга
деятельности
классного
руководителя

Беседы с обучающимися и их
родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления.

Внутришкольный контроль.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной деятельности
НОО
Критерии
Название методики
Цель проведения
1.Интеллектуальная
развитость

Методика

«Исключение исследовать
процессы
образнологического
мышления,
четвертого лишнего»
умственные операции анализа и
обобщения у ребенка

Нравственная Методика «Что такое хорошо и выявить
уровень
нравственных
что такое плохо»
представлений учеников
развитость
2.
3.

Методика «Рукавичка»

Коммуникативн
ая развитость

Эмоционально Методика «Социометрия»
–
психологические
отношения
в
4

коллективе

42

Определить уровень
коммуникативных действий
по
согласованию усилий в процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
изучить
состояние
эмоциональнопсихологических
отношений в детской общности и
положение в них каждого ребенка

5. Удовлетворенность
учащихся и родителей
жизнедеятельностью
классного сообщества

Методика
А.А.
Андреева
“Изучение удовлетворенности
учащихся школьной жизнью”.
Методика Е.Н. Степанова
выявления
уровня
удовлетворенности родителей
работой школы

6. Уровень школьной Анкета
«Оценка
мотивации
школьной мотивации»
Н.Г.Лускановой
7.
самооценки

Уровень Тест

на

Комфортность,
защищенность
личности учащегося, его отношение
к
основным
сторонам
жизнедеятельности в классе. 2.
Удовлетворенность
родителей
результатами обучения и воспитания
своих

уровня Определить уровень
мотивации

школьной

определение Определить
уровень
самооценки учащегося
самооценки «Лесенка»

43

44

з0

4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1Учебный план
Учебный план составляется на уровень образования, а не на учебный год. Пояснительная
записка к учебному плану не требуется. Примерный учебный план состоит из двух частей
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений - 2O % от общего объёма.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на уровень начального общего образования
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
эТикИ
Искусство

Учебный предмет

Количество часовв
1
2
З

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
0
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики

0

0

0

1

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
23

1
23

0
23
34
782

Изобразительное
1
искусство
Музыка
1
Технология
Технология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура
1
21
Количество учебных недель
33
Вceгo часов в год
693
3.1.

неделю
4

34
782

34
782

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности разработан с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и возможностей школы. План внеурочной деятельности
составлен в соответствии с требованиями к объёму формируемой части образовательной
программы (2O %), Объёму часов внеурочной деятельности на уровень образования (до 1320
часов) и санитарными правилами и нормами СанПиН-1.2.3.685-21 по выполнению максимально
допустимой недельной нагрузки внеурочной деятельности (до 10 часов
в неделю). Внеурочная деятельность предполагает выбор обучающимися курсов в
соответствии с их интересами, запросами и способностями. Выбранные курсы обязательны для
46

посещения, так как являются частью образовательной программы.
Учебные курсы

Количество часов в неделю
2
З
4
Разговор о важном
1
1
1
1
Умники и умницы
1
1
1
1
Внеурочная деятельность может быть организована в разновозрастных группах, в rpyппax
сменного состава. План внеурочной деятельности составлен с учётом учебного плана.
1

3.2.

Календарный учебный график

Календарный учебный график ежегодно утверждается директором школы. Начало учебного года
начинается с O1 сентября текущего учебного года. В случае вы падения этого дня на воскресенье
(выходной день), началом учебного года считается следующий рабочий день O2 сентября
текущего года.
Продолжительность учебного года:
1 классы — 165 дня (33 учебных недели);
2-4 классы — 17О дней (34 учебных недели).
Регламентирование
образовательной
деятельности
Пятидневная учебная неделя
Выходной день — суббота, воскресенье Учебные
периоды — четверти (1-4 классы)

47

Факультативные занятия, элективные курсы, проектная деятельность, консультации
проводятся во второй (или первой) половине дня по окончании учебных занятий.
Промежуточная аттестация по предметам проводится ежегодно в соответствии с
календарно-тематическим планированием по предметам. Сроки проведения промежуточной
аттестации в 1-4-x классах:
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

срок
не менее 14 дней

48

Календарный учебный график реализации ООП HOO составляется школой
самостоятельно в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2), ФГОС HOO (п. 19.10.1) и Санитарных правил CП 2.4.36482O «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом государственных
праздничных дней, плановых мероприятий школы.
3.3.
Календарный план воспитательной работы

Ключевые общешкольные дела
Дела
Торжественная линейка «Первый

Классы
1-4

ЗВОНОКН
Праздник «День знаний»

Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
1 сентября
Зам по BP., Совет
старшеклассников,
классные
руководители

Неделя безопасности (профилактика
1-4
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
беседы,
классные часы по ПДД, ОЖЗ)

сентябрь

Классные
руководители,
администрация
школы, учитель ОБЖ

Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания

1-4

сентябрь

Администрация
школы,
учителяпредметники,
учитель ОБЖ

Праздник «Посвящение в
пятиклассники!

1-4

сентябрь

Совет
старшеклассников,
классные
руководители

День окончания Второй мировой
1-4
войны. Разгром Японии на ДВ. День
солидарности в борьбе с терроризмом

03.09

Классные
руководители

210 лет со дня Бородинского сражения
1-4
(1812 г.) Флешмоб по стихотворению
М.Ю.Лермонтова «Бородино»

07.09

Классные
руководители

Международный день
распространения грамотности
День амурского тигра

1-4

08.09

1-4

08.09

Акция «Международный день
пожилых людей»
Международный день музыки

1-4

01.10

1-4

01.10

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель музыки

49

Мы любим вас, папы! Мероприятия ко
Дню отца в России
Международный день школьных
библиотек
День народного единства

1-4

16.10

1-4

25.10

1-4

04.11

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

1-4

08.11

135 лет сот дня рождения поэта,
драматурга, переводчика С.Я.Маршака
День учителя в школе: поздравление
учителей,
День
самоуправления,
концертная программа.

1-4

03.11

1-4

октябрь

Всероссийский урок «Экология и
Энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения # ВместеЯрче

1-4

октябрь

Классные
руководители

Общешкольное родительское
собрание
Единый урок по безопасности в
сети «Интернет»

1-4

1 раз в четверть

1-4

октябрь

Администрация
школы
Классные
руководители,
учитель информатики

«Золотая осень»: Фотоконкурс.
Праздник «Краски осени». Конкурс
поделок из природного и бросового
материала.

1-4

октябрь

Классные
руководители, Совет
старшеклассников

180 лет со дня рождения
В.В.Верещагина (1842 — 1904)
Всероссийская предметная
олимпиада школьников

1-4

26.10

1-4

ноябрь-декабрь

Классные
руководители
Администрация
школы,
классные
руководители

Акция «Нет жертвам !»

1-4

ноябрь

170 лет со дня рождения писателя,
драматурга Д.Н. Мамина-Сибиряка
(1852-1912)

1-4

06.11

День матери в России

1-4

27 ноября

День начала Нюрнбергского процесса

1-4

20.11

День государственного герба
Российской Федебрации

1-4

30.11

50

Классные
руководители
Библиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Учителя литературы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье. Беседы, оформление стенда

1-4

ноябрь

Классные
руководители

Международный день инвалидов
Единый классный час
День добровольца (волонтёра) в
России
190 лет со дня рождения основателя
Третьяковской
галереи
П.М.Третьякова (1832 — 1898)

1-4

03.12

1-4

05.12

1-4

07.12

Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ИЗО

Международный день художника

1-4

08.12

День неизвестного солдата

1-4

03.12

День героев Отечества

1-4

09.12

День Конституции РФ

1-4

12.12

День принятия Федеральных

1-4

25.12

КОНСТИТ ЦИОННЫХ 3 tKOHOB
О
Государственных
символах
Российской Федерации
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе:
украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков,
поделок, Новогодний бал.

1-4

декабрь

Классные
руководители,
родительский
комитет

Час памяти «День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады»
«День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — день
памяти жертв Холокоста»

1-4

27.01

Классные
руководители

80 лет со дня победы Вооружённых сил
CCCP над армией гитлеровской
Германии
в
1943
году
в
Сталинградской битве

1-4

02.02

Классные
руководители

Всероссийская Акция «Спортальтернатива пагубным привычкам»

1-4

январь

Классные
руководители,
учителя
физической
культуры

Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика»

1-4

по плану

Учителя русского
языка и литературы

51

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Мероприятия месячника
гражданского
и
патриотического
воспитания: соревнования «А ну-ка,
мальчики!»,
«Веселые
старты»,
поздравление учителей-мужчин, пап и
дедушек,
мальчиков,
конкурс
рисунков, Уроки мужества.

1-4

День юного героя антифашиста

1-4

08.02

День Российской науки

1-4

08.02

День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за
пределами Отечества

1-4

15.02

Международный день родного языка

1-4

21.02

День защитника отечества

1-4

23.02

«Широкая масленица»: цикл
мероприятий
Всемирный день кита

1-4

20.02 — 26.02

1-4

19.02

Международный день полярного
медведя
Всемирный день гражданской обороны

1-4

27.02

1-4

01.03

8 Марта в школе: конкурс рисунков,
поздравление учителей-женщин,
мам, бабушек, девочек, утренние

1-4

март

«Широкая масленица»: цикл
мероприятий
День воссоединения Крыма с Россией

1-4

12.03-13.03

1-4

18.03

День Албзииской иконы Божьей
Матери «Слово Плоть бысть»
День Земли

1-4

20.03

1-4

20.03

Международный день лесов

1-4

21.03

Всемирный день водных ресурсов

1-4

22.03

Всемирный метеорологический день

1-4

23.03

52

февраль

Классные
руководители,
учителя
ОБЖ,
физической
культуры, Зам по BP.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Неделя литературного чтения и
музыки
«Страна
чудес».
Цикл
мероприятий,
приуроченных
ко
Всероссийской неделе детской и
юношеской книги и Всероссийской
неделе музыки для детей и юношества

1-4

150 лет со дня рождения российского
композитора
и
пианиста
С.В.Рахманинова (1873 — 1943)

1-4

01.04

Классные
руководители

Международный день спорта на благо
развития и мира
Всемирный день здоровья

1-4

06.04

1-4

07.04

Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Весенняя неделя добра»
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска CCCP первого искусственного
спутника Земли: конкурс рисунков,
классные часы, игры, викторины

1-4

апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, Зам по
BP.

1-4

12 апреля

Классные
руководители

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой отечественной войны
Всемирный день Земли

1-4

19.04

Классные
руководители

1-4

22.04

День российского парламентаризма

1-4

27.04

115 лет с начала строительства
Амурской железной дороги

1-4

27.04

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

HПK «Путь в науку»

1-4

апрель

Ответственный HПK,
классные
руководители

Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

апрель

Отряд ЮИД,
классные
руководители

Праздник весны и труда
День Победы: акции «Бессмертный
полк», концерт в ДК, проект «Окна
flобеды»

1-4
1-4

01.05
9 мая

бам по BP
Классные
руководители, бам по
BP.

80 лет со дня рождения Игоря
Игнатенк—
о амурского поэта
Всемирный день Красного Креста и
Красного Полумесяца

1-4

04.05

коPm

1-4

08.05

Классные
руководители

53

27.03-02.04

Классные
руководители,
библиотекарь

Всемирный день посадки леса

1-4

240 лет со дня основания
Нерноморского флома
Международный день семьи

1-4

13.05

1-4

15.05

1-4

15.05

1-4

18.05

1-4

19.05

О]ЭГННИЗНЦИЙ
День славянской письменности и

1-4

24.05

К ЛЬТ Ы.
Международный день заповедников
День Здоровья

Классные
руководители

1-4

май

Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Зам по BP, классные
руководители
Учителя физической

175 лет со дня рождения
В.М.Васнецова — русского художника
320 лет со дня основания Балтийского
флота
День детских общественных

Международный день семьи цикл
мероприятий
Торжественная линейка «Последний

1-4
1-4

13.05

14.05.202115.05.2021
25.05

ЗВОНОКН
Сдача норм «Fотов к труду и
обороне»

1-4

День защиты детей

1-4

01.06

Международный день
велосипедистов
Международный день детей-жертв
агрессии
Всемирный день охраны
окружающей среды.
День эколога

1-4

03.06

1-4

04.06

1-4

05.06

1-4

06.06

120 лет со дня рождения композитора,
педагога, дирижёра
Арама Хачатуряна (1903
1978)

1-4

06.06

Пушкинский день России.
День русского языка

1-4

06.06

54

В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

К ЛЬТ ДЫ
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ссные
оводители

ссные
оводители

ссные
оводители

ссные
оводители

ссные
оводители

ссные
оводители
›"

рук

рук

3.4.
Характеристика
условий
реализации
программы
начального
общего образования
Общесистемные требования:
Кадровые условия
Школа на уровне начального общего образования полностью укомплектована
педагогическими работниками, уровень квалификации которых соответствует требованиям,
предъявляемым современным школам и задачам, возникающим в связи с реализацией новых
программ и достижений результатов федерального стандарта.
В начальной школе работают 6 педагогов, имеющих высшее и среднеспециальное
образование в области, соответствующей преподаваемому предмету.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной программы начального общего образования и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации на
соответствие занимаемой должности и аттестации на квалификационные категории, которые
проводятся не реже 1 раза в 5 лет в соответствии с Порядком проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утвержденном приказом Минобрнауки России от O7.04.2014 N°-276. Аттестация на
соответствие занимаемой должности проводится аттестационной комиссией, ежегодно
утверждаемой образовательной организацией.
Непрерывность профессионального развития педагогов по основным образовательным
программам начального общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ
по профилю
педагогической

55

деятельности не реже чем один раз в три года в организациях дополнительного
профессионального образования: ГАУ ДПО «Красноярский краевой институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»,
ЧОУ ДПО «Центр повышения квалификации», ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального развития работников образования
Министерства просвещения Российской Федерации». Приоритетными направлениями
являются обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС, овладение
современными педагогическими технологиями, включая ЦОР. Необходимым условием
развития педагогического персонала является система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах профессионального развития, через работу
методического объединения учителей школы. Тематика методических семинаров для педагогов
школы: «Формирование функциональной грамотности на уроках и во внеурочной
деятельности»; «Работа с детьми с особыми образовательными потребностями»;
«Формирование метапредметных результатов обучения младших школьников».
Педагогическими работниками образовательной организации разрабатываются и
реализуются индивидуальные программы профессионального развития, индивидуальные
образовательные маршруты реализации которых размещаются в системе ЭраСкоп.
Педагоги систематически участвуют в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных запятий и мероприятий по реализации
учебных форм начальной школы обеспечивающих достижения требований ФГОС HOO.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседании педагогического совета.
Вторым важным условием профессионального роста педагогов являются школьные и
внешние мероприятия. Ежегодные конференции такие как «Современная дидактика и
качество образования», «Практики развития» уже несколько лет являются площадками, на
которых учителя могут не только знакомиться и осваивать опыт ведущих российских
педагогов, новые достижения педагогической науки, но и представлять результаты
собственных практик, проектных достижений и решений.
Среди педагогов много молодых специалистов, ежегодно в коллективе появляются
новые сотрудники, администрация школы уделяет особое внимание вхождению новых и
молодых сотрудников в образовательные пространство школы. Для этого организованы
встречи-собеседования педагогов с администрацией школы, работа линейных кураторов, а
также регулярные семинары и мастер-классы педагогов-наставников и педагогов-стажистов.
Педагоги школы неоднократно награждались ведомственными наградами, почетными
грамотами и благодарственными письмами.
Психолого-педагогические условия
В
школе
организовано
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Психологическая служба школы представлена специалистами: социальным педагогом,
педагогом- психологом. Служба осуществляет координацию деятельности педагогического
коллектива школы по контролю за полноценным психологическим и социальным развитием
несовершеннолетних, за защитой их прав и интересов, обеспечивает социально—
психологическое и педагогическое сопровождение обучающихся и их семей, в том числе
находящихся в социально-опасном положении, «группы риска» в условиях внедрения ФГОС
через:

56

оказание комплексной социально-психолого-педагогической помощи всем участникам
образовательного процесса.
Способствование
личностному развитию и сохранению психического
и
психологического здоровья обучающихся и педагогов;
мониторинг психического развития обучающихся, своевременное выявление
трудностей в развитии и обучении;
сопровождение процесса социализации обучающихся.
Действующая модельработы Службы реализуется
с
учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников образовательных отношений.
Специалисты службы осуществляют свою деятельность в нескольких направлениях:
Диагностика;
Профилактика;
Коррекция
и
развитие
Консультирован
ие;
Просвещение.
Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме.
Специалисты Службы осуществляют:
проведение диагностического обследования с целью определения хода их
психологического и соматического развития в соответствии возрастным нормам: 5-9кл.
изучение особенностей детей и социальной ситуации, процесса адаптации с целью
обеспечения индивидуализации в процессе обучения пятиклассников, профильных вновь
собранных классных коллективах, помощи в профессиональном и личностном самоопределении
девятиклассников.
Социально-психологическое тестирование (7-9кл) с целью раннего выявления
потребления наркотических средств и психотропных веществ.
Профилактическая работа проводится со всеми участниками образовательных
отношений. Особое внимание уделяется членам педагогического коллектива, родителямии
другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности подростка.
Задачи данного направления заключаются в формировании у участников
образовательных отношений общей психолого-педагогической культуры, актуализации
потребности к развитию, своевременном выявлении и предупреждении трудностей,
нарушений в становлении личности и интеллекта, пропаганде здорового стиля жизни.
В процессе школьного взаимодействия часто возникают конфликтные ситуации между
участниками образовательных отношений. В решении разногласий помогает Школьная
служба медиации. ШСМ использует восстановительный способ и вводит новую традицию
реагирования на конфликтные и спорные ситуации.
Развивающее и коррекционное направление предполагает активное воздействие всех
специалистов Службы на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка.
Задача Службы - обеспечить соответствие развития ребенка возрастным нормативам,
помочь педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, в
выстраивании личной траектории, преодолении трудностей и отклонений в развитии,
нарушений в обучении и поведении обучающихся, а также в развитии их способностей, и
склонностей.
По результатам диагностических скринингов на этапе основного общего образования
специалисты службы осуществляют коррекционно-развивающую работу по преодолению
трудностей в адаптации к переходу в среднее звено, сплочению специализированных вновь

57

собранных коллективов в адаптационный период.
Социально-психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях,
когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной
нервной системы или психического заболевания.
Консультативное и просветительское направление осуществляется специалистами Службы
со всеми участниками образовательных отношений. При этом специалисты Службы
осуществляют:
- проведение индивидуального и группового консуяьтирования обучающихся по проблемам
обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками, и личным проблемам;
- обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и
самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного
обучения и развития;
- оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии
актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.
- проведение индивидуальных и групповых консультаций с педагогами по вопросам
разработки и реализации программ обучения и воспитания;
- проведение психолого-педагогического консилиума, в рамках которого происходит
разработка и планирование единой социально- психолого-педагогической стратегии
сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических
- консультирование администрации школы по проблемам обучения детей, организации
школьной жизни, планирования учебно-воспитательных мероприятий на основании
психологических и возрастных особенностей детей;
- социально-посредническую работа в ситуациях разрешения различных межличностных и
межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель, учитель- ученик,
учитель-родители и т.д.
- консультирование и просвещение родителей по формированию ответственного отношения
родителей к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
Важное место в деятельности Службы занимает работа с детьми «группы риска» и с
обучающимися и семьями, состоящими на различных видах учета. С данной категорией
специалистами Службы проводятся индивидуальные консультации, беседы, индивидуальные
занятия по программе психолого-педагогического сопровождения детей группы риска.
Регулирующим органом профилактической работы является Совет профилактики
правонарушений среди обучающихся, целью которого является: профилактика девиантного и
асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений среди обучающихся; - социальная
адаптация и реабилитация обучающихся группы «социального риска»; - формирование
законопослушного поведения и здорового образа жизни обучающихся.
Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной
комплексной психолого-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых
условий. При работе с такими детьми педагоги опираются на адаптированные основные
общеобразовательные программы и коррекционно-развивающие программы, которые помогают
обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его
обучения и воспитания —максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов
развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной
траектории.
Психолого-педагогический
консилиум,
функция
которого
заключается
в

58

своевременном выявлении детей с особенностями в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведении их
комплексного психолого- педагогического обследования и подготовке по результатам
обследования рекомендаций по прохождению психолого- медико-педагогической комиссии.
Особая роль придается психолого-педагогическому сопровождению детей, проявивших
выдающиеся способности, добившихся успехов в учебной, научно- исследовательской
деятельности. Сопровождение данной категории детей характеризуется многообразием методов,
форм и приемов психолого-педагогической деятельности, альтернативностью и гибкостью,
динамичностью, целостностью и интегративностью усилий педагогов и специалистов,
работающих в школе.
Основные задачи сопровождения:
1) выявление одаренных детей (определение вида одаренности, интеллектуальныхи
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития);
2) разработка индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных
обучающихся;
3) содействие формированию позитивной Я-концепции
(самоотношения,
самоуважения, самопринятия);
4) развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции,
преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах);
5) содействие социализации, формированию коммуникативных навыков.
Психолого-педагогическое сопровождение
в школе организовано в соответствии с
требованиями ФГОС HOO и охватывает всех участников образовательных отношений.
Финансовые условия
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП HOO уточняется при формировании
бюджета. При финансировании школы используется региональный нормативно-подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте
на одного обучающегося. В рамках бюджетного финансирования используются средства на
поощрение педагогических кадров, повышения квалификации и укрепления материальной
базы. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения.
Финансовое обеспечение реализации ООП HOO опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании школы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного начального образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП HOO - гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
программы, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих ООП HOO; расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, оборудование;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в

59

сфере

образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Порядок определения и доведения до школы бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
обеспечивает нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы ООП HOO (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью школы);
возможностьиспользования нормативов не только на уровне
межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджег), но и на уровне внутрибюджетных
отношений и школьl.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников школы, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
Материально-технические условия
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации ООП HOO и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС HOO, лицензионные требования и

60

условия Положения о лицензировании образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС HOO для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем. В соответствии с требованиями
ФFOC в школе, созданы и установлены:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• учебные кабинеты;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, изобразительным искусством;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидамии детьми с OB3;
• санузлы, места личной гигиены;
• гардероб;
• помещение/место для хранения уборочного инвентаря;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные(инновационньІе) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
• рабочую› зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
• демонстрационнукі зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
• школьная мебель;
• технические средства;
• лабораторно-технологическое оборудование;

61

• фонд дополнительной литературы;
• учебно-наглядные пособия;
• учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
• доска классная;
• стол учителя;
п стул учителя (приставной);
• кресло для учителя;
• стол ученический (регулируемый по высоте);
• стул ученический (регулируемый по высоте);
• шкаф для хранения учебных пособий;
• стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия.
Все помещения школы обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая мебель, офисное оснащение.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО осуществлена на основе
СанПиНов, оценено наличие и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся,
их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
Информационно-методические условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) школы понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно
- коммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Созданная в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: единая
информационно-образовательная среда страны; единая информационно- образовательная среда
региона; информационно- образовательная среда школы; предметная информационнообразовательная среда; информационно—образовательная среда YMK; информационно—
образовательная среда компонентов YMK; информационно - образовательная среда элементов
YMK.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде
печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и
информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе
поддерживающие администрирование и финансово - хозяйственную деятельность школы
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.). Необходимое для использования ИКТ—
оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать

62

использование ИКТ: в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в
исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке
результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность: реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного
текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (сканирование); создания и
использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; сообщения в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления; выступления с аудио-, видеои графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную
материальную среду (печать); информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений
в информационной среде школы; поиска и получения информации; использования источников
информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях,
поисковых системах); общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями; создания, заполнения и анализа баз
данных, в том числе определителей; их наглядного представления; включения обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного)
и традиционного измерения, включая определение местонахождения; вещественных и
виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ—инструментов,
реализации художественно— оформительских и издательских проектов; создания материальных и
информационньІх объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях); управления
объектами; программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения продуктов
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде школы; проектирования и организации индивидуальной и
групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто—графических и аудио видеоматериалов,

63

результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
Большинство кабинетов основной школы оснащены проекторами и APM для учителей. Это
позволяет активнее использовать современные информационные технологии в образовательном
процессе доступ в интернет, наличие беспроводной точки доступа Wi-fi.
В целях безопасности осуществляется контентная фильтрация, блокируется доступ к ряду
сайтов, несущих потенциальную угрозу. Доступ к интернет-ресурсам в образовательных целях в
учебное время открывается по запросу преподавателя.
Общешкольные нужды также требуют средств информационных технологий: компьютеров,
принтеров, множительной техники, модемов, факса. Учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации ООП HOO в школе заключается: в информационной поддержке
образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам образовательным ресурсам Интернета).
Начальная школа обеспечена учебниками и учебно-методической литературой на 1OO%, за
счет использования собственного и обменного фонда. Школа имеет достаточное количество
электронных образовательных ресурсов, наличие фонда дополнительной литературы, справочнобиблиографических и периодических изданий для реализации образовательной деятельности. В
своей работе школа использует учебники в соответствии с федеральным перечнем учебных
изданий на текущий учебный год.

64